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论英语学习动机的调动

2017-08-04 03:44 摘要：学习者的学习动机直接关系到外语的学习效果。外语教师要研究学生的外语学习动机，设法调动和培养他们的学习积极性，从而提高英语教学质量。

关键词：学习动机；外语教学；内在动机；外在动机

　　
　　一、前言
　　
　　动机是激励人们去行动以达到一定目的（goal）的因素，也就是推动人们行动的动力。学习者的学习动机直接关系到他们语言学习的成败。我们外语教师的任务不仅要向学生传授外语知识，更重要的是使学生会学、爱学。从心理学角度讲动机指学生动力和学生兴趣；从教育心理学角度来看，动机分为外在动机（extrinsic）和内在动机（intrinsic）。外在动机即外在因素，大致有以下内容：为实现家长和教师的要求；希望得到父母和教师以及朋友的赞扬；为了取得好分数；不甘落后于他人等。内在动机指学习者自己本身对学习外语的兴趣，是内在因素。这种动机是在教师的控制范围内，因为它与“课堂上所发生的一切密切相关”（Vincent，1983）。如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展这种内在动机，使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机，使内在和外在动机保持旺盛的生命力，贯穿于整个大学学习阶段，并延伸到为社会服务中，这是我们大学外语教师不可推卸的责任。
　　
　　二、英语学习动机激发和培养的策略
　　
　　（一）强化学生的认知策略
　　认知策略是指学生展开学习活动的技术方法。要强化英语学习动机，英语教师必须指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转轨，从而激发和培养学生英语学习的动机。具体应侧重以下几方面：（1）记忆能力。要强化学生的科学记忆，用比较记忆法，交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习，使学生通过记忆力的增强而激发学习英语的动机。（2）思维能力。培养发散性思维，帮助学生用一种构词法识记多个单词；发展两翼思维，把求同思维和求异思维训练贯穿于针对课文进行正误判断的练习；发展收敛思维，训练学生对中心思想的概括综合能力；发展创造性思维，使之主导写作训练活动。通过思维训练，从而使学生保持学习思维的主动性。（3）自学能力。在学习英语的过程当中，学生要学会培养自觉利用旧知识来获取新知识的能力。

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　　（二）激发学生的英语学习兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力”。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。因此，激发兴趣的目的在于培养和激发学生英语学习的动机，激发学习主体的深层动机，使其认为英语学习其乐无穷。教育心理学认为，新颖刺激容易引起学生注意，重复性材料、陈旧的形式则很难激发学习兴趣。英语课需要多样化的教学方法，它不仅拘泥于传统的教学方法，还需要采取现代化的教学手段。而且，英语课也需要开展形式新颖的教学活动。此外，教师应积极主动为学生创造与英语发音纯正的外国人接触交流的机会，比如通过创设英语角或邀请外教给学生进行一些英语讲座，从而激发学生开口说英语的欲望。
　　（三）使用激励和鼓励性的语言
　　丹麦教育学家斯帕森曾说过，“小孩本族语学得那样好原因很多，其中重要一点是小孩在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励。”当然，英语学习也不例外。正在学习一种语言的第二语言学习者或外语学习者构建出来的语言就是中介语(interlanguage)。在中介语阶段，教师应该随时随地表扬学生在英语听、说、读、写、译等方面的任何进步。同时，根据后结构主义的观点，学习者犯语言错误(errors)是不可避免的，而且错误还是语言学习过程中进步的证据。通过形成有关目标语言的假设，学习者达到特定的中介语。接着，他会修改他做的假设，并向着目标语言前进。