重视阅读教学提高课堂教学效率(1)(2)
2017-08-06 03:22
导读：阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的学者曾对旧的 中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，
阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的学者曾对旧的 中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，信息量不够，加上教学中偏重分析词汇和语法，结果导致学生 没有兴趣和动力来阅读这样的课文。新编高中课本吸取了这方面的教训，考虑到中学阶段的基础性，为学生以 后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，为培养学生 的阅读能力提供了必要的条件。除此之外，学生还需学会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文 章时，哪些信息是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。
阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能 使教学有一个明确的方向。
二、重视阅读过程分析
学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢？一个好的读者是如何进行 阅读的呢？阅读
心理学家对阅读过程进行了研究。其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman ）为代表的心理学家 认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（a psycholinguisticguessing game）， 阅读过程是一种在每一个认 知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者遵循的是从上而下的模式，读者凭已有的经 验进行阅读，而不必对每一个单词都作解释。古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有很大的影响。
以鲁墨哈特（David E.Rumelhart ）为代表的另一派心理学家则提出了相互影响的模式。他们认为在阅读 过程中，语义的、句法的、词汇的以及视觉的各种信息都能影响我们对课文的理解，各种信息之间是相互作用 、相互影响的，而非仅仅是从上而下或从下而上的单一方向。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
一个好的读者在阅读时能综合利用各种信息来帮助理解，在理解发生困难时，他会在后面的材料中去寻求 答案。如果他对这种答案仍不满意，那他就会回到遇到困难的地方，并且重新更仔细地阅读这一部分材料，并 通过对比、演绎等手段来检查和分析短语和句子，找出这段文字的确切含义。这就涉及读者对于其认知的调节 或监控问题，凡是好的读者，他的调节或监控能力就较强。一个好的读者往往都具有这样一些技能：1.明确阅 读目的，即了解明显的和暗含的阅读的任务要求；2.识别课文中的重要信息；3.集中注意课文中的主要内容； 4.监控阅读活动，并且判断理解是否发生；5.运用自我提问的方法去判断，是不是阅读的目的已经达到；6.当 发现理解失误以后，采取补救措施。
对于那些失败的读者，许多研究者（Rumelhart,1980;Brown, 1980）认为产生理解失误有以下几种原因。
1.知识方面的缺陷。缺乏理解课文本身所需要的足够的知识。
2.对于阅读材料所包含的事件之间的联系缺乏了解。
3.缺乏逻辑判断能力。不能区分哪些是有用的信息，哪些是无用的干扰信息。这种情况导致错误的推理判 断。
4.缺乏批判性阅读技能。读者只根据作者的思路理解课文，而不考虑其它的解释，或者只以自己的思路解 释课文，而忽视作者的意图。
上述的阅读过程分析，对于教师具有重要的启示作用。首先，应该意识到学生的阅读过程是一个心理探索 过程，应该知道好的读者与差的读者心理活动的区别。其次，需要培养学生一些认知的技能，其实，这些技能 也正是我们阅读教学的目的所在。同时我们还要重视知识的传授，这是学生进行阅读理解的基础。
三、对阅读教学的一些建议
（一）通过多种方法介绍语言项目
通过大量的调查研究，阅读专家发现，造成阅读困难的两个主要因素是晦涩难懂的生词和结构复杂的句子 。如果文章中存在着较多的生词或技术性术语，或包含较长的由多个从句组成的句子时，就会大大增加阅读理 解的难度。因此，如何进行阅读文章中的词汇和语法教学一直是一线教师非常关注的问题。如果还是按照过去 那样逐词讲解、逐句分析，显然没有足够的时间，但仅仅在阅读教学时一带而过也不能保证学生对知识的掌握 。笔者认为，通过上下文结合语境来理解词汇和语法当然有利于学生阅读能力的提高；但也不能完全抛弃课前 预习。新教材由于篇幅较长，词汇较多，应采取多种方法来处理才比较合适。如对于那些将会造成理解障碍的 词汇，应在阅读之前就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇，则可以阅读过程中进行 处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行， 不需要学生去死背。这样可以抓住词汇学习的重点而又不致于占用太多的时间。
