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小学英语教师专业素质的退化与对策(1)

2017-08-09 02:37 [摘 要] 随着我国小学英语课程的不断普及，越来越多的教师相继从事小学英语教学。但是，就现有的一些教龄较长的小学英语教师来看，其专业素质退化的问题已经相当严重，而这一问题又长期没有得到应有的重视。本文在列举这一问题的七种表现形式的同时，对这一问题的成因作了较为详尽的分析，继而提出了解决这一问题的相关对策。[关键词] 小学英语教师；专业素质；退化现象；成因分析；基本对策
事实告诉我们，从事基础教育的教师的教龄并不总是与其专业素质的发展成正比，在相当一部分教师身上甚至会出现成反比的现象。就目前的情况来看，一些十年前就开始从事小学英语教学的外语专业毕业大专生或本科生，其课堂教学能力进步明显，课堂教学经验也在实践中不断积累和丰富。然而，其专业素质却退化得显而易见，他们当中有些人的专业素质甚至已经退化到不如一个较为优秀的高中毕业生的英语水平。随着小学英语课程开设的时间的日益长久，小学英语教师的专业素质退化的问题也将会越来越突出。如果长此下去，则不仅势必影响到小学英语教学整体质量的提高，而且将直接影响到这些教师在未来工作中的职业竞争能力，因此不能不引起我们的足够重视。为此，笔者对那些从事小学英语教学的教龄在十年左右的教师进行了调查和访谈，在此基础上对小学英语教师专业素质的退化的表现形式和成因做了一些分析，并提出相关的对策。一、小学英语教师专业素质退化的表现形式根据笔者所观察、了解的情况来看，小学英语教师的专业素质退化的表现形式主要有以下七种：1. 英语语音语调的退化一些小学英语教师在工作了七、八年或稍长一点时间后，由于缺少良好的英语语言环境，又不断受到当地方言中的某些语音的影响，其英语语音语调逐步变得有失规范。在语调上，升调、降调不分。在语音上，重读、次重读、失去爆破、浊化等含糊、混乱。在个别元音的发音上，不仅出现了长音短发和短音长发的随意现象，而且元音的发音很不到位，没有按照元音的发音要领下气力去发音。更有甚者，一些教师在读大学时就经常发错、但是已经被大学老师纠正的错误发音又死灰复燃，如将“window”发成“[jundou]”，将“tree”发成“[tzui:]”，等等。2. 英语语法知识和语言知识的退化诚然，在小学英语教学中，英语语法知识并不深奥，也没有多少复杂的语法现象，因而也就不需要做过多的语法分析。但是，这绝不能理解为小学英语教师不需要学习英语语法或者英语语法在小学英语教学中不重要。笔者在听课中甚至发现有些小学英语教师把学生说的诸如“I do know that.”（尽管学生在说这样的话的时候并不知道句子中的“do”在这里表示强调！）和“They’ll go bowling with us Saturday.”（尽管学生在说这样的话的时候未必知道句子中的“Saturday”在这里可以直接以名词作状语！）这样完全正确的句子判为错误的句子！在英语语言知识的退化上，一些小学英语教师表现得更是让人吃惊。笔者曾经在听课时发现有一位小学英语教师在黑板上写下了“Every boy and every girl like swimming.” 这么一个句子, 并且对学生强调这里只能用“like”而不能用“likes”。其实，正好相反，这里只能用“likes”， 而不能用“like”。3. 英语语用知识和英语文化意识的退化小学英语教师英语语用知识的退化主要表现在对英语语言现象的理解和运用上。有的小学英语教师面对教材上诸如“Jerry, let’s go sit with them.”和“I’ll go talk with him tonight.”这样的句子甚至会因为不解而误认为这两句话都是错的，似乎都必须在第二个动词前加上不定式“to”才是对的。其实，这两句话都是地地道道的英语口语。“世界上没有没有语言的文化，也没有没有文化的语言。”（龚海平，1998）小学英语教师在英语文化意识上的退化则较多地表现在英语口语的表达上。有的小学英语教师在了解到“Morning.”可以单独使用表示“Good morning.”的意思时，却不知道“Morning.”的单独使用在语用上是有限制的，因而也就不可能对学生讲清楚“Morning.”单独使用在英语文化上的禁忌，结果导致那些根本就与笔者从未见过面的小学生见到笔者上午去听课就连声大叫“Morning, sir.”。殊不知，在英语文化里，小孩子是不能用“Morning, sir.”这种问候语来问候素不相识的年长者的。4. 英语口语能力的退化教龄较长的小学英语教师在英语口语上的退化已经成为普遍现象，这方面的退化集中地表现为英语日常交际语汇的贫乏和用英语组织口语材料进行表达的能力、英语口语表达的流畅性、得体性、灵活性的急剧下降。在前不久举行的某市首届小学英语教师教学技能大赛上，各县、市、区经过层层选拔产生的参加“英语口语表达”项目比赛的16名选手中有15位都是26岁以下的青年英语教师，这足可见教龄较长的小学英语教师在英语口表达上已经普遍地失去了竞争力。5. 英语听力的退化许多小学英语教师在自己的大学时代都有收听诸如VOA、BBC等外国电台英语广播的习惯，从而基本上都养成了较好的英语听力。令人遗憾的是，他们当中的大多数人并没有随着参加工作而将这一好的习惯保持下来，也不做任何其他形式的听力训练，结果有些任教小学高年级英语的教师在面对个别英语口水平较高的学生用较快语速表达时不得不向他们的学生发出了“Sorry. Pardon. / Sorry. Beg your pardon.”之类的无奈的请求。6. 英语阅读理解能力的退化小学英语教师在英语阅读理解能力上的退化一般不容易被发现，因为小学英语教材中的阅读材料非常浅显。但是，无论是从上个世纪九十年代初笔者在深圳工作期间招聘英语教师考试的情况来看，还是从笔者近五年在内地招聘英语教师考试的情况来看，年龄在三十五岁左右的小学英语教师的英语阅读理解考试项目解题正确率从总体上来看都大大低于教龄较短的英语教师，这大概不能被认为是偶然巧合，而只能被认为是小学英语教师英语阅读理解能力退化的共同特征。7. 英语写作能力的退化英语写作能力和英语口语表达能力一样，它们作为英语语言的输出方式，历来被看作一个人的英语语言素质高低的重要标志。一个优秀的小学英语教师理当具备良好的英语写作能力。可是，相当一部分教龄较长的小学英语教师现在连一篇像模像样的英语演讲稿在不限时间、可以查阅资料的状态下也写不好，轻者文章主题不清，观点不明，层次混乱，用词不当，关联词语堆积，重者甚至还会出现文体错误、语法错误和标点符号错误，至于修辞和文采就更加无从谈起了。二、小学英语教师专业素质退化的成因分析小学英语教师专业素质的退化既有其内部原因，又有其外部原因，可以说是内部原因和外部原因共同作用的结果。1.内部原因小学英语教师专业素质退化的内部原因主要有：(1) 不少小学英语教师认为，小学英语内容太简单，而自己已经取得英语专业大专或本科学历，凭其英语专业水平任教小学英语已经是足够了，没有必要在专业素质上再做什么提高，甚至还有大材小用的抱怨。(2) 不少小学英语教师认为，在专业素质方面再做提高没有意义，反正一辈子就是一个小学英语教师了。(3) 不少小学英语教师认为，专业素质的再提高没有实际价值，学历加上教龄就是评职称、加工资的最顶用的资本。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):