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有关高校音乐教师专业化的思考

2013-11-16 02:03 毕业

摘要：教师专业化是教师职业发展对教师人才提出的普遍要求。高校音乐教师有其自身的专业化标准。文章从专业精神、专业知识、专业能力和自我专业发展的意识等方面对高校音乐教师专业化进行了探讨。

关键词：高校音乐教师 专业化 自主成长
　　
　　高校音乐教师的专业化程度直接影响到中小学音乐教师及专门音乐表演艺术人才专业化水平的高低。随着基础音乐教育改革的不断深入，如何更好地为基础音乐教育服务，如何更好地为音乐舞台培养优秀的音乐表演艺术人才，对高校音乐教师专业化水平提出了更高的要求。
　　
　　1、高校音乐教师专业化
　　
　　教师专业化是1个不断发展的过程，其内涵1般包括专业精神、专业知识、专业能力、专业发展等。高校音乐教师在专业化过程中，既有1般普通教师专业化的标准，也有自身音乐教育的专业精神、专业知识、从教的专业能力和自我专业发展的意识。
　　1。专业精神：教师专业素质的重要内容之1，又称专业情意、专业道德等。它包括：“专业理想，即教师献身教育事业、爱岗敬业精神等；专业情操，即对教育事业的光荣感与自豪感，以及对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感；专业性向，即教师从事教学工作应具有的人格特征，如合作的、有责任心等；专业自我，即教师的职业认同感、满意感等。”①只有具有专业精神的教师，才对充分调动自身积极性，努力提高专业才能，积极投身到音乐教育教学活动中。
　　2。专业知识：教师作为1名专业人员，必须具备从事专业工作所要求的普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识3大方面，对这3方面知识的掌握应该是融会贯通的。因此，高校音乐教师应该具备：①音乐学科教育教学方面的专业基础知识。在音乐知识方面，应该掌握基本乐理、和声、曲式与作品分析、配器等多门音乐基础学科知识，并掌握该学科的教育教学方法，在音乐教学中培养学生的实施及运用能力。在其他艺术修养方面，还要熟悉舞蹈、影视、戏剧等姊妹艺术。②教育理论知识。音乐教师不仅具有音乐方面的知识，还应具有教育学、心理学等教育方面的理论和实践知识，以便在音乐教育教学过程中，培养学生全方位的音乐能力。③普通文化知识。音乐教师要通晓哲学、历史、地理等相关人文学科知识。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　3。专业能力：专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本能力。高校音乐教师应具有音乐课堂教学能力，包括音乐教学实施能力、课堂教学的组织及调控能力、音乐教学反思和评价能力。音乐教师在音乐教学过程中必须研究探索自己的教学，根据实际情况，开发相关的音乐教育资源，进行音乐课程的设计、规划。音乐教师还应具备音乐教育教学研究的能力。
　　4。专业发展：我国学者朱小蔓指出：“自主成长是教师专业化发展的必然要求，也是国际教师教育的发展趋向，教师的自我专业需要、专业自觉意识和自我反思能力是自主成长型教师必须具备的品质。”②音乐教师在职业生涯中，通过对自身专业的分析、反思，进行良好的职业生涯规划，从而实现专业的更新和提高。2、对促进高校音乐教师专业化的几点思考
　　
　　1。具有自我专业发展的意识，寻求自主成长
　　美国心理学家波斯纳指出：行动＋反思＝教师成长。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。
　　教师专业发展的自觉意识越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高。教师自主进行教育教学生涯的规划，并在音乐教育教学实践中进行自我审视，对自身的教学行为、教学方法和策略等方面进行不断地反思，不断地改进，使自己的教学能力在实践中得到提升，得到全面地发展。
　　高校音乐教师要树立终身学习的理念，让学习成为自觉行为意识，成为自己职业生涯的重要组成部分，不断更新知识结构，提高音乐教育教学技能，研究发现音乐教育教学的新规律、新特点，使自身专业化水平得到不断提高。
　　2。教学与科研相结合，提高音乐教育教学科研能力
　　高校音乐教师不仅要有娴熟的教学技能，还要重视音乐教育教学科研。善于在教学中发现问题，勤于在研究中解决问题，坚持走教学与科研相结合之路。

　　作为高校音乐教师，在课题研究方面，要积极开发具有地方特色的音乐科研课题，使之成为提高教育教学科研能力的重要途径。对那些课题研究及写作有困难的教师，学院应该聘请有经验的教师给予相应的指导或是帮助，从而提高他们的音乐教育教学科研能力。
　　3。加强教师在职继续教育，促进专业化水平发展
　　①更新培训理念
　　继续教育培训部门要更新培训理念，建立“为促进音乐教师专业化发展”为根本的教师培训观念。转变过去以学历提高的继续教育的培训理念，切实把握音乐教师教学的现状，深入了解音乐教师在教学活动中存在的问题及真正需求，有针对性地解决音乐教学现状及存在的问题，提高音乐教师在职继续教育的实效性。
　　②改进培训内容
　　教师对于继续教育的培训内容需求是不同的，因此，培训内容不应该是千篇1律，搞1刀切；更要避免内容的机械重复。针对不同培训对象特点、培训需求进行不同内容的培训。例如，针对青年教师音乐教学科研能力薄弱的问题，培训内容可以加强他们对音乐学术的撰写，以及做音乐课题等内容的培训。随着基础音乐教育课程改革的全面展开，高校音乐教师不能对基础音乐教育改革的新动向、新特点置若罔闻，如何更快、更好地适应基础音乐教育改革，进行相关内容的培训是非常必要的。针对新任音乐教师，可以进行其教学能力的提高，考虑其特点进行培训，使其尽快熟悉适应高校音乐教育教学工作，实现从音乐教学新手成为熟手、能手的转变。
　　③丰富培训形式
　　教师继续教育的形式应灵活多样。对于新任的高校音乐教师的入门培训由经验丰富的老教师对其进行帮助指导，通过听取老教师的传、帮、带，使他们尽快能适应高校音乐教学工作；学历未达标的教师通过参加学位课程的学习，从而达到1定的学历或学位水平；高校音乐教师的在职培训可以以本校培训为主，立足于本校音乐教师专业发展的实际存在问题，有针对性地进行培训。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　
　　注释：
　　①教育部师范司。教师专业化的理论与实践[M]。北京：人民教育出版社，2002（64-67）。
　　②朱小蔓，笪佐领。新世纪教师教育的专业化走向[M]。南京：南京师范大学出版社，2003。
　　参考文献：
　　[1]孟万金。职业规划——自我实现的教育生涯[M]。上海：华东师范大学出版社，2004。
　　[2]刘捷。专业化：挑战21世纪的教师[M]。北京：教育科学出版社，2002。