关于音乐实用价值思考

关于音乐实用价值思考
人类存在的地方就有声音的存在，交通、机场，居室、教室等等各种生存环境和空气中，都充满了各种声音来源，这也使得人类的生活中无处不能没有音乐的存在，如影视中的背景音乐、餐厅里的背景音乐、商店里的背景音乐、工作时的背景音乐，等等，音乐越来越成为人类生活中1个重要的组成部分。音乐似乎是这样紧密的联系着人类的生活，可是人们对于音乐的认识恐怕还是仅停留在“娱乐”的基础上，从学校音乐教育到社会音乐教育，音乐对人类的影响除审美之外，还有着众多需要被了解和认识的价值。

近多年来，有关音乐的信息或话题，出现了1个引人注目的发展，市场上充斥的大量有关音乐胎教、音乐智育的软件、医院护理病房中音乐治疗的使用、曾轰动1度的“莫扎特效应”，等等诸如此类非音乐性价值的话题，1方面引起了民众对音乐的关注，1方面引发了有关音乐价值的思考和探究。其实，有关音乐的实用价值，20世纪上半叶，美国实用主义教育哲学流派便提出了音乐的价值在于—公民教育、责任感教育、健康教育、合作教育以及道德教育。音乐不是为音乐，而是为了每个孩子和儿童。8对这1理念用1句简短的话来概括，可以归结为，音乐是为了人的发展，身和心的发展。

阮籍在其《乐论》中说道：“乐者，使人精神平和，衰气不入，天地交泰，远物来集，故谓之乐也。” 古希腊哲人亚里士多德曾认为所有艺术形式的基础在于模仿原则，他将音乐在艺术中的特殊作用归结为音乐不仅模仿了事物的外表，更表达了其内在特征—激情与美德。从我国古人到西方哲人有关音乐特性的描述中，无不透射出他们对音乐本质的深刻的洞察力，道出了音乐这种艺术形式存在的某种独特性－对有机体从外在到内在的影响。

国内，历来学校和家庭音乐教育偏重的是音乐技能的教化作用，而近年无实证根据地对智育功能的夸大，又似乎将音乐教育在学校基础教育中的地位置于次级学科的位置上，音乐成为了其它学科发展的补充工具；而中国普遍的音乐考级现象似乎又将音乐的价值蒙上了1层功利作用；社会音乐环境则重在音乐的娱乐功用；商业媒体对“莫扎特效应”的歪曲抄作，到胎教音乐的大兴于市，则更加表现出1种强烈的功利化的倾向；而无论是学校教育还是家庭教育乃至社会音乐环境，其高级目标应该是最大发挥音乐自身的价值，并最终达到人的全面发展。

音乐对智力的影响。

当前音乐对智力的影响的研究，分化于两个层面。其1，便是所谓的“莫扎特效应”，关注的是音乐聆听活动的短期智力提高的效应，这种效应主要是对空间推理能力的提高（Hetland, 2000a； Rauscher, Shaw, & Ky, 1993）。但随后大量的研究发现，莫扎特音乐的这种短期效应不是稳定的对空间推理能力起着作用，重复出现这种作用是很困难的（Steel, Bass, & Crook, 1999；Steele,Dalla Bella, et al., 1999； Chabris, 1999）。但在实验条件下，显著的结论是莫扎特音乐对心境和觉醒刺激的影响（Husain,Thompson, & Schellenberg, 2002；Nantais &Schellenberg,1999；Thompson, Schellenberg, & Husain, 2001）。另1方面关注的是音乐课对非音乐认知能力提高的间接效应（Lynn,Wilson & Gault, 1989； E. Glenn Schellenberg，2004），有研究者将音乐课的这种作用，称为“转移效应”（Barnett & Ceci, 2002）。音乐课的活动有助于长期注意、音乐记忆、团体协作、情感表现的控制、音乐要素的学习。这些体验对认知有积极的效应(Hurwitz et al., 1975；Hetland, 2000b；Ho, Cheung, & Chan,2003；Anvari, Trainor, Woodside & Levy, 2002；Lamb & Gregory, 1993)。还有专家指出，这种非音乐效应对于脑部介质高度发展，对外部环境极为敏感的儿童时期尤为重要（Huttenlocher,2002；Ceci & Williams, 1997）。

音乐如何提高人类生活质量？

我们如何从聆听或参与音乐活动中受益？音乐如何提高人类的生活质量？1直是生理学家、心理学家、脑科学、社会学家家等不同学科领域关注的根本问题。从音乐心理生理反应测量，证明了音乐对人类身心的效应，到“0点计划”负责人加德纳提出音乐是人类多元智力因素中必需和根本的形态，是人类认知、情绪和行为的1种特殊的传播和交流符号；再到认知神经科学家运用脑成像、儿童认知发展等方法，探究音乐与内在神经通路的关系，与学习的“关键期”和“认知窗”的关系，试图将音乐作为了解高级脑机能内在皮质语言和促进大脑发展的窗口，取得科学论证。都足以说明国际环境，尤其欧美，关注音乐教育价值的独特性和不可替代性的事实，在智力竞争的时代下，更为突出和明确。还是让事实数据来证明音乐教育是如何对人类生活添光增色的。音乐教育的价值在民众中间的认识是如何的？以下为世界上，有关音乐学习对人类生活影响的相关调查，可供参考：

1.根据NAMM2000年的统计，美国百分之80的学生认为学校音乐课可以促进学习评价的得分，比97年的统计增长了14个百分点。

—Attitudes, NAMM (International Music Products Association), 2000.

2.音乐教师的职业角色成为少数民族学生们热衷的职业。

— “Music teachers as role models for African-American students,” Journal of Research in Music Education,1993.

3.2000年的调查中，美国仅有百分之31的青少年和成人因为学龄太大而没有学习音乐乐器演奏。

—Americans Love Making Music – And Value Music Education More Highly Than Ever, American Music Conference, 2000.

4.美国加州大学和日本新泻脑研究机构的研究者们发现仅仅在读谱时，大脑的1个部位被即活。

—“Musical Brain – Special Brain Area Found for Reading Music Scores,” NeuroReport, 1998.

5.参加乐器学习的初中学生在数学测试中的成绩随着乐器的学习，逐年增加。

—“Music Training Helps Underachievers,” Nature, May 26, 1996.

6.10个人中就有9个青少年或成人，承认音乐学习增加了他们家庭关系的融合度。

—Music Making and Our Schools, American Music Conference, 2000.

7.音乐学生们证明了他们有的考试焦虑和表现焦虑要轻于没有学习音乐的学生们。

—“College-Age Musicians Emotionally Healthier than Non-Musician Counterparts,” Houston Chronicle,1998.

8.大概百分之90的学生认为1中音乐乐器的学习应该成为学校基础公共课的1部分。

—Americans Love Making Music – And Value Music Education More Highly Than Ever, American Music Conference, 2000.

9.大多人认为音乐教育是1种基本的权利，而我认为音乐教育对人类的存在是最基本的1种方式。

—Jewel –歌唱家、歌曲作家及乐器演奏家。

10.音乐家职业的人群证明了他们有着比非音乐经历的人群多出百分之25的脑活动。

—Exposure to Music Is Instrumental to the Brain, University of Muenster.

11.1998年的1项研究中，证明了参加键盘学习课的退休老人表现出了焦虑感、孤独感、抑郁感状态的减轻。

— Scientific Study Indicates That Making Music Makes the Elderly Healthier, American Music Conference,1998.

12.据瑞典的研究证明，学习音乐的人群，生命力要比没有学习音乐的人更长。

—British Medical Journal, 1996.

13.加入学校管乐队的学生们在烟、酒、违法药物的使用上，都是任何社会群体中是最底的。

—H. Con. Res 266, United States Senate, June 13, 2000.

14.法国1项研究证明，音乐学习有助于意外伤害中受伤人群的语言恢复。

—Neurology, December, 1996.

从以上罗列的种种与音乐教育、音乐生活相关的研究和调查，不难看出，在人类文明生活高度发展的今天，仅以“审美”来确立音乐在学校和生活中的作用，确为偏颇和浅显。学校教育的目光不应仅仅是看重教化的作用，音乐对人类的身心影响的潜力是巨大，从道德、情感、到人生态度，关乎着人类生活的方方面面。

从“0点计划”负责人加德纳提出音乐是人类多元智力因素中必需和根本的形态，是人类认知、情绪和行为的1种特殊的传播和交流符号；再到认知神经科学家运用脑成像、儿童认知发展等方法，探究音乐与内在神经通路的关系，与学习的“关键期”和“认知窗”的关系，试图将音乐作为了解高级脑机能内在皮质语言和促进大脑发展的窗口，取得科学论证的事实，都足以说明国际环境，尤其欧美，关注音乐教育价值的独特性和不可替代性的事实，在智力竞争的时代下，更为突出和明确。

从当代音乐社会学角度来看，在现实生活中，聆听者以音乐为中介，将音乐作为1种获得情感的手段，作为涉及自身与他人关系的情感陈述方式，借以使自己更好地成为1种社会化存在。因此，学校音乐教育，重视人的全面发展才是素质教育号召下的今天必须面对的，必须实施的。有关人的全面发展是倡导素质教育后非常热门的名词，对其部分期刊有这样的表述：“充分发挥个人的身心潜能，在环境、教育影响下发展有关生理心理的、智力与非智力的、认知与意向的各种因素，并内化外在获得的经验，形成稳定的品行和体质。“简言之，只注重外在获取不注重内化经验，就不能符合素质教育的理念。音乐对人类情绪、焦虑、压力、内在生化指标的有效影响，直至对大脑发育的影响，无不说明，从中国的大音乐教育环境直到学校基础教育乃至家庭教育，都应充分利用音乐对人类自身的内外效应，以达到身心的平衡发展，最终达到素质教育的根本—人的全面发展。

音乐研究未来的发展

实验室研究拓宽了人类了解音乐价值的视野，提供了客观的实证基础，音乐治疗、音乐心理学、音乐教育科学、认知神经科学等等学科交叉进行众多疑案的解决，但目前为止，还有很多问题仍是悬而未知的，虽然音乐心理学提出问题的能力大于解决问题的能力，但是只要有问题的存在这门学科就能更远更深地发展。

搜罗相关文献，很多学者目前关注的是，未来有关音乐效应的生理心理实验，需要投入人类学视野，鉴于音乐的文化差异性、种族性，研究需要关注是否人类能否从多种音乐文化中受益，即，本族文化对其产生影响的同时，其他音乐文化是否也能产生1定的影响。

其次，在未来，学者们提出，音乐效应的研究应该，也会越来越多地渗入到工作地点、医院、学校甚至是公共交通。以有少数研究介入此领域，如音乐聆听能够刺激商店客人的购买驱动力（Stephanie Wilson，2003）；音乐能够加速工作人员的工作效率（Teresa Lesiuk，2005）。部分研究者已提出可能需要将舒缓性音乐应用在公共场所减少犯罪率（Ian Boswell，2005）。

再次，从自主神经系统到基础研究的最前沿－高级脑功能，与教育实际应用存在不同的文化，脑科学研究者关乎的是脑功能的新发现，而教师们关注的则是这些发现对课堂教育中的应用，执直白的说那么多发现，对课堂有用吗？在基础和应用之间构架贯通的桥梁也是重要的方向。

参考文献：

国外部分：

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