向林黛玉学习语文教学方法
2015-02-12 01:18
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向林黛玉学习语文教学法
林黛玉不仅是1个愤世嫉俗，反对传统价值观念的人，还是1位卓越的写作教师。她用不到1年的时间，就把香菱培养成1个诗翁，所以从她那里可以学到有关阅读和写作的真知灼见。下面是我总结出的几点感想体会。
1、举重若轻地交代作诗的要领，使学习者对作诗心中有数，充满信心。在香菱看来，写诗是具有特别天赋的人才能从事的事情，而且写诗是很难学会的，所以她要求林黛玉教她学诗时不可感到腻烦。不料林黛玉对她说“什么难事，也值得去学！”这就消除了学习者的畏难情绪。为此进1步陈说了作诗的两条规矩。第1条，说明诗歌形式上的要求：“不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”第2条，说明内容重于形式：“词句究竟还是末事，第1立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做“‘不以词害意’”。经过这么简明扼要的交待，求学者1下子便看到问题的全部本质，疑云顿逝，豁然开朗，轻装上阵，直奔目标。然而，目标也有高低之分，于是引发了关于学习目标的讨论，那就是不可学习浅近的诗，不可入了浅近的格局。有了奋斗目标，接下来的任务就是朝着这个目标进发。林黛玉的做法能够给我们什么启发呢？我们可否也象林黛玉那样把学习1篇课文的方法归纳为几条告诉给学生呢，并让学生根据这些方法去自学课文呢？而不是在课堂上搞什么激发兴趣呀，情境教学呀，课堂提问呀，师生互动呀，民主教学呀，幽默风趣呀等等浪费时间的玩样。本人收集的语文单篇的学习方法有如下几种，可以推荐给学生使用：1。源于《毛诗诂训传》的大家厌恶而欲改革的传统注经法或曰提纲法。2。马克思、毛泽东的圈点勾画批注笔记的抓信息法和抄录法。3。苏东坡的8面受敌法。4。课文诸要素法，骨架——肌质法，4角度法。5。钱梦龙先生的写了什么——怎么写的——为了什么3步读书法6。朱熹的朗诵法。7。富兰克林的仿写法。8。明代张博的7录法。
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2、从制高点精选学习对象，依靠专题阅读教学法，用不到1年的工夫，造就1位诗翁的教学策略。她说：“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的5言律读1百首，细心揣摩透熟了，然后再读12百首老杜的7言律，次再李青莲的7言绝句读12百首。肚子里先有了这3个人作了底子，然后再把陶渊明、应瑒，谢、阮、庾、鲍等人的1看。你又是1个极聪敏伶俐的人，不用1年的工夫，不愁不是诗翁了！”这里有3点需要注意：其1，选择最有学习价值的经典作为学习对象。我们知道，在我国诗歌史上，最伟大的诗人就是李白、杜甫、王维这3位。1个是诗仙，还被誉为7绝圣手；1个是诗圣，律诗的成就达到顶峰；1个是诗佛，被尊为5言之宗匠。我国诗歌艺术的表现手法是赋比兴，而他们的艺术手法，诗仙侧重比，诗圣侧重赋，诗佛侧重兴。如果从借鉴艺术手法及艺术法度这个角度看，无疑要首选王维。因为最见艺术功底的莫过于工描的本领了，而这3位诗歌巨匠之中工描的艺术成就最高的无疑是王维，他营造的诗歌意境达到了“诗中有画，画中有诗”的境界。林黛玉首选王维，次选杜律，最后选李白，就是从艺术的最高标准起步学习。其2，处理好精读与泛读的先后关系，并依靠精读，打好写作的底子。林黛玉的精读教学是以专题阅读教学的方式来进行的，那就是王维5言律百首，杜甫7言律12百首，李白7言绝12百首，让香菱去读得熟透，作为以后写作的底本。而香菱很听从老师的教导，只管1首1首地读下去。这个专题阅读的思想和写作底本的思想，很值得我们去学习，因为它们就像母鸡孵小鸡那样，通过长期的专注状态，激活了学习者的艺术感知、艺术记忆、艺术思维、艺术想象、艺术意象、艺术欣赏等艺术能力，从而培育出学习者的阅读心理定势和写作心理定势。林黛玉的专题教学策略是成功的，我们可以看到，香菱的阅读欣赏和诗歌创作发展成了1种习惯无意识，步入1种“浮想联翩，夜不能寐，思潮如涌，欲罢不能，精血诚聚，得诗于梦”的艺术心态。我们的语文教学也应该追求这种境界，也应该把专题阅读教学当作语文教学的基本形式。林黛玉的专题教学法，好比毛泽东主席的根据地思想。历代农民起义之所以最终失败，就是没有稳固的根据地，毛泽东主席之所以成功，就因为建立了稳固的根据地。而我们的语文阅读及语文写作教学，就是流寇式的＼没有稳固根据地的教学单就写作来说，写作是1件先开渠后流水的事情。依靠精读，非常熟练的精读，达到如出己心的程度，以掌握艺术的形式，这好比开渠的工程。依靠泛读，比较广泛的阅读，以开拓写作的思路，获得要表现的内容及创作的冲动，这好比引水的工程。渠，开好了；水，引来了；写作便是自然而然的事情了。我们可以把林黛玉的开渠策略归结为1句话“熟读3百首，造就1诗人”。其3，有1个达到奋斗目标的时间预测。因为所制定的教学策略极为科学，所以便可以科学地、自信地预测出达到奋斗目标所需要的时间是“不用1年的功夫，就不愁不是个诗翁了”。毛泽东主席说：“没与预见，谈不上领导。”林黛玉和毛主席都是很好的预测家，因为他们的预测是以科学的策略作依据的。我们敢不敢作这种预测呢？如果我们的教学是建立在科学的方法和科学的策略上的，我们也可以做出预测。可惜我们没有。我们缺乏的是象林黛玉这样的教学策略家，我们多余的是目前那些只会照搬并玩弄某个教学技巧而实则是老驴拉磨的教育家。所以在这里，我们要借鉴的就是她的这种高效率的教学策略和教学预测。我们的缺点在于，学习的内容不是经典之作，尤其是小学生的语文课文，更不知胡编乱造些什么东西，根本达不到学习语言和文体的目的。我们根本就没有让学生背诵精美范文的意识，在培养学生的写作能力上束手无策。我们给学生提供的泛读资料也是没有代表性的、杂7杂8的下3烂东西，而不是经典之作。1个学生从小学入学到大学毕业，要花费105年还多时间的学习语文，结果大学毕业时语文方面的积累1穷2白，词汇贫乏，语句不通，不会阅读，开不了笔。有人说，语文教学误尽苍生，1点也不假啊！！基于这种完全失败的教学局面，更需要学习林黛玉的教学策略。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
3、以专题学习为主，让学生去完成学习的过程，并适时使用解疑法和讨论教学法促进学习。林黛玉将王右丞的5言律递与香菱，说道：“你只看有红圈的都是我选的，有1首念1首。不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下1首1首的读起来。就这几句话，蕴含着科学的教学方法，值得我们认真学习。其1，林黛玉不仅为香菱介绍了学习的对象，而且给学习者选择了具体的学习内容。林黛玉把学习的任务交给学习者用1个阶段的时间去完成，她只负责解答学习者的0星提出的疑难问题。只这两条，林黛玉就完全树立了教师和学生双方的主体地位。对比1下我们的教学，差距就出来了。首先，我们并不把学习对象和学习内容介绍给学生并让学生去独立完成学习过程，我们的教学内容是保密的，不是公开透明的，而且教师自己也只是跟着教参盲目走的，也并不去选择能够促进学生发展的教学内容。其次，教学的起点并不是解答学生的疑难问题，而是把教科书所规定的那些教学内容全部由教师灌给学生，学习的过程由教师完成，或师生互动去完成。学生最大限度的主体地位就是课前预习或课堂上积极回答问题。然而这能算得上树立了学生的主体地位了吗？这种教学可以称作是“每天倒猪食的喂猪教学”，师生双方都没有主体地位。
待到香铃把林黛玉所给选的百10多首诗尽读，记得，并领略到1些诗的滋味时，黛玉便使用讨论读后感的方法促进香菱的学习。她说：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。”由此可见，林黛玉最先使用的方法是答疑法，解答香菱在学习中理解不了的地方。待到香菱经过1个阶段的学习，并具备了1定的基础，产生了许多的读后感时，林黛玉就转而使用与学生讨论的教学方法，启发学习者谈谈学习成果和学习感受，并展开更上1层楼的拓展教学和比较教学。这里，需要我们注意的是讨论法实施的条件，那就是学生有了1定的基础，学生可以出口成章地赏析1篇诗文。教学的出发点不再是原始的学习材料，而是学生的自学成果，教师对学生的自学成果给以点评和点拔。我们的教学使用讨论法却是不合时宜的。因为我们是在学生还没有阅读兴趣，还没有阅读体会的情况下使用的，所以讨论的话题往往由教师提出，参与讨论的也只是班内极少数学生，绝大多数学生是沉默的羔羊，徒然在他人的讨论中浪费时间。以前的自学辅导教学法试验5年而未果，现在实行的民主式教学也并不见佳，都是因为脱离了学生的实际水平而使用了高级的教学模式。
