文学作品教学与创造性思维培养

文学作品教学与创造性思维培养

  郑玉平

文学是对世界的1种创造发现。文学在描写生活时，不是刻板的模仿或精确的复制：文学在构筑自身的存在时，不是对先例的依靠和重复；文学在对待作者和读者时，不是叫他们1方听命于另1方。文学要求独创，要求1种“从我开始”的首创性。要求每个人按照自己的天性去安排“第2自然”的无畏气概。因此，理所当然文学作品教学要把课文的“读者”—学生，放到语文教育的最重要环节上，作为语文教育的主体来看待；成为培养创造思维的最好形式，展现创造才华的美好天地。

这几年的高考阅读文题在发展思维个性方面作了有益的尝试。这无疑给我们的阅读教学提供了新的导向，注入了新鲜的活泼的气息。阅读教学要以培养学生创造思维为己任，要引导学生读出自己的“哈姆雷特”。说“我”的自得之见，抒“我”的自然之情。

为此，笔者认为，文学作品阅读教学要与时代发展同步，要采取多种形式诱导，努力培养学生的创造思维；让学生积极参与到作品意义的建构中，把主观认识注入到文本中。让阅读走出平庸，创造个性。

1、创造思想的诱导

创造是人们通过思维活动和体力活动产生出新颖、独特并具有1定意义的产品活动。它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。它可分成两大层次：其1是指特殊才能的创造性思维。其2是指自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上，自我潜在的智能有意义的创造性开发。其表现特征是：多样化的、多角度的、多侧面的、多层次的、多结构的思想。可长期的“公式化”教学，严重束缚了学生的创造性思维。因此在文学作品教学过程中，要引导学生不满足于已有结论、不相信唯1准确的解释、不迷信权威的仲裁、不屈服于任何存在的压力而放弃自己的主张。用鲁迅先生所倡导的“放出眼光”来接受多元文化。因为人是否有个性，文章是否有个性，总是以接受文化的多少为前提。我们的语文教学就应该打破封闭的文化“铁屋子”，让学生呼吸多种新鲜的空气，拓展文化大视野，使学生的个性具有较强的鲜活性和包容性。

2、教学过程的诱导

　　文学阅读教学要培养和启迪学生的创造思维，教学过程必须要有积极而科学的训练和诱导，才会有明显的效果。

（1）在诱发兴趣中培养思维的敏锐性

　　思维的敏锐性是指在思维正确的前提下的迅速程度。它要求我们在平时的观察中，或在1般不为他人所重视的现象中，能够敏锐地发现问题和提出问题，研究事物之间的必然联系，并能敏锐地意识到问题的性质、意义以及解决这1问题的要害或着重点，获得新的发现和发明。这是创造性思维所具有的特征之1。

    　小说艺术的1个重要特征，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象。优秀的作家总是通过他笔下的人物形象，来描绘他所处的时代，寄寓他所领悟的生活哲理；而读者也往往通过人物形象来把握作品所反映的生活本质。教学鲁迅的小说《祝福》时，学生预习课文后，不难理解小说的主要人物就是祥林嫂。在分析这1典型的艺术形象之前，可以先提问学生：小说为什么不以“祥林嫂”为题而以“祝福”为题？有了问题，学生的思维就活跃起来。通过标题含义的讨论分析，学生就能明确，小说中关于鲁镇祝福景象的描写，为我们展示了祥林嫂悲剧发生的世态风情，而且，小说起于祝福，止于祝福，情节的发展与祝福有着密切的联系；同时，祥林嫂在祝福中寂然死去，题为“祝福”，就是用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是1种习俗，在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因这祝福而被逼上绝路的。小说取名“祝福”，通过标题形成强烈对比，还表达了作者对封建礼教的辛辣讽刺。这讨论，让同学了解了小说标题的深刻含义，激发了学习的兴趣，学生创造性思维的闸门，在兴趣盎然中1下子就打开了。

    　凡是创造力高的人，必然对客观世界具有高度的敏感，心理经常处于高度积极的觉醒状态，经常发现和提出具有现实意义的新问题，并着手去解决问题。因此，洞察的敏锐性是创造思维得以形成的重要心理特征。教学高尔基的《母亲》时，小说节选部分开头展示的车站，自然环境是寒冷干燥，社会环境是混乱肮脏，贫富悬殊，1般认为这是当时俄国社会的1个缩影，既揭示了母亲活动的社会背景，又为母亲的心理活动提供了依据。有位同学在周记中，以《<母亲>环境谈》为题，阐述了自己对这篇小说中环境描写的作用的理解。他认为，肮脏混乱的车站，到处是新鲜空气，寒冷干燥将穷人们驱赶到候车室，在里面觉得温暖些，因为他们最恐惧的是寒冷。但是，这里并非与世隔绝，这里还有1扇门，1扇每开关1次都能引起震动的门。所以，外面的人有机会打开这扇门，去唤醒里面的人；里面的人也有机会走出去，成为外面的人。这样，越来越多的人可以呼吸外面的新鲜空气，团结革命的力量，将使他们战胜严寒，最终外面将不再寒冷。母亲便是1个这样的典型，她最终成了外面的人，并且唤醒、唤出了里面1部分的人。

　　（2）在质疑研讨中发展思维的独创性

　　创造，需要在前人认识的基础上有所前进与突破。思维的独创性要求学生能够独立地思考问题，做到既尊重他人的成果或意见，吸收或借鉴他人成果或意见中合理的成分，又始终保持整个思维过程的自主性，独立地提出解决问题的途径或方法。

　　在思维的独创性培育中，教师应启迪学生开拓思路，在质疑研讨中碰撞出创造性思维的火花。《药》的主题思想，课本与教参都说揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系，批判了资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误。教学这篇小说时，我鼓励学生要“敢于怀疑，敢于向书本和权威挑战”。于是，通过对小说情节、人物、环境的阅读分析，同学们对此展开研讨，不同意上述提示。他们认为，从课本实际看，《药》的主题思想应该是表现群众的愚昧和革命者的悲哀，揭露封建统治阶级镇压人民和愚弄人民的罪行，从而说明了改造国民、唤醒民众的重要。综合课堂讨论，同学们的理由有3点：①如果主题是批判旧民主革命脱离群众，必定要把夏瑜作为明线中的主要人物，通过夏瑜这个人物正面描写他如何脱离群众。小说中却找不到表现这1主题的语言文字，反而写夏瑜在狱中向牢头宣传革命道理。而小说暗线所及，也无1处是直接表

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