《构建诗意的语文课堂》之五

掘出生命的甘泉
　　——对话主题深刻化
　　“只有在他人的行动迎合这人的行动以及他人的不断插话引发这人的异议时，这种思维才具有创造性”。“对话式”语文教学过程是引发对话主体各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。对话主体彼此的碰撞与激发，是1种全方位的“介入”过程，包括人格与精神的对话、阅历与经验的对话、知识与文化的对话、艺术与审美的对话等，对话主体的全息投入，会把对话主题引向纵深。在对话过程中，师生能体验到生命的创造性带来的愉悦。如在《去年的树》1文中，为了达成“体会小鸟与大树的真挚友情”的情感目标，可分3个层次展开教学：整体感知，初步体验；感情朗读，逐层体验；拓展延伸，升华体验。多向对话必定会把对话主题引向纵深，因为对话过程本身就是1个互相激发思维、触发灵感、荡涤情感、意义生成的过程。
　　开掘文本资源，还语文以本来面目，让语文课真正姓语，让孩子们充满激情地去亲近语言、感受语言、热火朝天地跟语言打交道。

　　（2）、开掘人力资源，促进师生对话，使师生在人际中诗意栖居。
　　“对话式”语文阅读教学非常重视人力资源的开发，在课堂上，师生是主人，知识是谈资，知识的课堂转型为生命的课堂。
　　１、开掘学生资源，促进生生对话。
　　北师大教授肖川认为：教育的标准，认知：经验的分享、理智的挑战、知识的建构。情意：善的目的、道德的方式、积极的情感体验。“经验的分享”意味着：关注学生的处境、需要、感受和已有基础；平等的给予，而不是居高临下的施舍；真诚的晤对。曾经看过1篇短文：“咪咪乔的故事”，1位作家母亲叙述了这么1个故事：女儿有个洋娃娃“咪咪乔”，为它在家里争取1切地位，惹得自己很烦。1次“我”带着女儿骑车上街，女儿带着她的咪咪乔坐在我自行车的后座，当我们骑到10字路口时，“我”1个急刹车，咪咪乔掉到了地上，眼看后面的车子就要压上来，女儿尖叫起来……这时，1位民警快步过来，用手势让后面的车辆停了下来，拣起咪咪乔，双手递到女儿手中，向女儿郑重地行了个礼，说：“请照管好您的孩子。”这件事深深地触动了我，1位素不相识的民警，都知道尊重孩子的情感，而我，1位作家母亲却不能。“我”感到万分惭愧。马斯洛的需要层次说告诉我们，受尊重的需要是人类最基本的需要。呵护孩子纯净的世界，是在为我们的孩子打造人生的底色。尊重孩子，包括尊重孩子的情感、选择、前经验、认识、兴趣等等。 内容来自www.nseac.com
　　抗战时期，丰子恺1家终于在大后方安定下来后，有1天，他与儿子闲聊，问儿子什么事最有趣，儿子不假思索地回答：逃难。在孩子的经验世界中，惊险、刺激的逃难生活是最吸引人的了。我还看过这么1个故事：福建有座南山寺，有1次建1座塑像，负责设计的建筑师夸口说：谁要是能给这座塑像挑出1点刺来，他将分文不取。结果1个小孩说：塑像的手指太粗，鼻孔太小，挖鼻孔的时候伸不进去。大家1看，果然不成比例。这件事留给我们的启迪是：只有当我们真正找准了孩子的起点，我们才能真正与孩子进行平等对话。
　　其次是激活学生。激活学生的有利武器是“情趣”、“问题”。情趣是催化剂。问题是兴奋剂。
　　我们常会碰到这样的情况：临时调课，语文课换成常识课或体育课，学生3呼万岁，这样的尴尬不少语文老师都碰到过。我们禁不住要反省：我们的语文教学到底少了什么？我想，可能是少了情趣。“充满欢乐的课堂不见得是1个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂1定不是成功的课堂。”（肖川）情趣是调味品，是味精。有情趣的语文课，是1个老师教学艺术的集中体现。所以，我们的语文老师，不妨广开门户，采纳艺术课的教学精华，为我所用。在沉闷的课堂上，不妨让孩子们“舒活舒活筋骨、抖擞抖擞精神”，动1动，画1画，唱1唱，乐1乐。让语文课“从此不再孤独”。