盛新凤：《构建诗意的语文课堂》之二

1、开对话流程。
　　学生与文本的主要对话分3个阶段，我把它称之为与文本的3次亲密接触：１）、第1次亲密接触，获得的是直感，此时主要引导学生充分地与文本接触，获取原汁原味的阅读感受，主要以自我对话为主。２）、第2次亲密接触，学生融入作品之中，获得快感，此时的对话方式主要是与课文中角色对话为主。３）、第3次亲密接触，主要引导学生超乎其外，对作品产生远视效应，获得回味感。此时主要以师生对话、生生对话、学生与作者对话为主。如此学生与文本3次对话，也就是引导学生在作品中走了1个来回。如《去年的树》这堂课的对话流程是这样展开的：
　　1）初读课文，多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）
　　２）演读课文，倾心对话。（深入角色，朗读4组对话，体会角色的情感世界。）
　　３）引导想象，补充对话。（深入研读最后1段，想象小鸟的心理活动，升华情感。）
　　４）拓展延伸，多向对话。（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）
　　通过与文本4次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这3者之间有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
　　２、巧用多种对话方式。
　　与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入等。
　　１）读：这里说的读主要是诵读，诵读之声是文本之声的表现，而非再现。有多少种诵读，就会有多少种解读文本的版本，版本越多，越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合。而当诵读者面对众多听众时，诵读者就可与听众进行交流。诵读者越投入，语调越生动，构成对话的情境就越动人。而当诵读者处在默读状态时，则诵者与文本可构成静默的“对话”。所以，读是最主要的学生与文本的对话方式，通过读，教师、作者、学生间的情感可以得到沟通。以读代讲、代问；以读传知、悟情；以读启思、悟理；以读赏美悟神，通过读，在课堂上营造教师、作者、学生彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好心理场，从而提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。主要的策略有：启感读，以读悟情；激励读，凭读达理；设境读，借读赏美。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）
　　A、启感读、以读悟情。
　　课文的语言文字都是作者心灵的述说，如何把握作者情感的脉搏，解开作者情感的密码，就需读者走近课文，走近作者。在这个过程中，教师就应注意启发学生的感觉，唤起学生已有的生活体验，与作者心心相印，只有这样，才能产生对语言的形象感、情味感、分寸感、畅通感、节奏感。有了这些直觉的感受，学生朗读时才能表真情、达真意，教师无需在重音、停顿、语调等朗读技巧上作过多的指导，只需作情感上的暗示，就能收到较好的朗读效果。如《瑞雪》1课，在指导读“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。”1句话时，教师用语言启发学生的生活感受：大家见过棉花吗？见过蒲公英的种子吗？那像棉花1样的雪、像蒲公英的带绒毛的种子1般的雪，就这样杂乱无序、密密麻麻、连接不断地从天空中飘落下来，这样的情景，就叫做纷纷扬扬，雪下得可真大呀！那么怎么读，才能让我们感觉到这雪下得很大呢？学生练读时，自然而然强调了“纷纷扬扬”来突出雪的大，因为他们在教师言语的启发、诱导、渲染下，对“纷纷扬扬”有了直觉的感受。又如省编教材《笋芽儿》1课，当读到笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”1句时，启发学生“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生马上报出了1个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了，老师接着启发：“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子1起来撒撒娇！”在老师的启发下，女孩子马上联系到平时的生活体验，1起成功地、娇声娇气地读了这句话，最后老师再启发“撒娇是1种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱，其实咱们这里的同学都是家里的心甘宝贝，都会撒娇的，1起读。”学生1起兴致勃勃、成功的朗读了课文，收到了很好的朗读效果。又如《秦始皇兵马俑》1课，第4自然段的教学，采用以读代讲的方法引导学生读：古代的雕塑家们，把这些兵马俑雕刻得像活的1样，高明的作者又把它们写活了，咱们能不能通过读把它们读活？当读到描写老战士1句时，师问：“这个老战士给咱们留下了怎样的印象？”当学生说到他对敌人很凶狠时，老师由衷地接到：面对这样的老战士，1股崇敬之情便会油然而生。当读到新兵1句时，老师引导学生读出对小战士的喜爱之情，而描写战马的语句则引导读出战马急不可耐地奔赴战场的英姿。学生边读边悟，那1个个没有生命但却栩栩如生的兵马俑似乎在他们心中活起来，由衷升腾起“秦始皇兵马俑真不愧为世界第8大奇迹”的赞叹。通过这种切已体情的朗读，触动了学生的情感神经，激发了学生的潜存情愫，营造了浓厚的情感氛围，使学生融入作者的情感世界，使作者、学生、教师3者之间的情感得到了耦合。