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初中语文课堂教学动态生成艺术形式初探
枞阳县雨坛中心学校 王龙兵
教师再完美的预设也不可能囊括课堂教学中的所有问题，生成就是将课堂看作1个动态的过程。那么，我们如何才能拥有1双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢？这就需要掌握课堂教学动态生成艺术形式，本文就个人的探索和实践，对其形式作1粗浅的总结。
（1）对话生成
对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题，教师要尊重、理解学生，以至对学生个性的接纳，并积极引导，使之生成新的教学资源。如我上作文课的1个对话片段：
生1：我的父亲410出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着1个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。
师：是好，用词生动，但未抓住人物的个性特征。
生1：我的父亲确实是这种形象，我不同意老师的观
点。
师：你说的要表现父亲的什么个性特征？
生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？
师：我们的父母为子女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质1定会在相貌上表现出来。
生1：（思索了1会）浓浓的眉毛下面嵌着1双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。
师：有新意，有个性。
生2：（突然提出请求）我知道了，不妨让我们在你批语的基础上自改1次，我1定改得好（很自信）。
接着全班同学的呼声越来越大，我临场调整了课堂设计，并欣然答应了同学们的请求。“只要你动了真情实感，细心观察，就会抓住人物那鲜明的特征。”我引导学生，同学们似乎豁然开朗了，平时怕写作文的1位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出1块块肌肉来。”这1天，他在日记中写上：“这次改作文，让我找
到了春天般的感觉。” （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
这1对话，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，从而领悟作文的要领。这1认知和需求的生成，让学生心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的好效果。
（2）质疑生成
“疑者，觉悟之机也，1番觉悟，1番长进。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，教师要善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。如我教《背影》这1课：
生1：老师，《背影》是名篇，可我觉得不好，写人有好多角度，为什么朱自清非要从背影入手呢？
师：（顺水推舟）是啊，写人有好多角度，从背影入手就未必好。不妨先让1位同学来读读吧，谁来－－
生2：（从北京转学回来的）我来读。（声情并茂）
（教室里1片啧啧称羡声）
生3：（眼睛有点湿润）是好，“买橘子”真感人，作者的父亲仿佛就像我的母亲1样……
生4：“背影”，特别是读到最后1处“背影”时，我感觉到作者内心很复杂，愧疚、忏悔、伤悲、感恩、酸甜苦辣各种滋味都有。
师：是啊，剪不断，理还乱，是－－
全体学生：（接着）离愁，别是1番滋味在心头。
生2：（很动情）我父亲在北京打工，去年农历102月106回来，风雪交加，父亲执意送我和我叔叔上火车，在车站告别的时候，父亲推着自行车，蹒跚地走在回工地的路上，他还不时地回头望着我，雪地上留下了1条艰难的足迹。看着父亲背影，我当时流下了眼泪。
（同学们都很兴奋）
生1：通过他的朗读和讲述，我懂得了……
这1质疑，牵动了全班学生，课堂因之而精彩，学生对课文有了更感性、更清晰、更深刻的认识。因质疑而生成新的教学资源，实现了与课堂教学预设的完美结合。
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正常的，教师要理解宽容，并鼓励学生从“错误”中找到药方。如我教学《桃花源记》，流程到文章引出1个成语时，有不下5位同学填了“世外桃园”。那么怎样才能让学生避免这1错误呢？我灵机1动，向学生“讨教”，不出所料，纠错方案出来了。
生1：桃源就指桃花源，题目是“桃花源记”。
生2：渔人进出的是桃花源，而不是桃花园。
生3：写“桃园”可能受《3国演义》第1回“宴桃园豪杰3结义”的影响。
这1“生成”小插曲，虽然表面上是对错别字作了纠正，但实际上是对文本某种程度上的加工，也在1定程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力。
（4）示范生成
新课程要求教师和学生要建立起1种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从而主要是引导学生。“让每个学生创造奇迹”（《新世纪教师素养》）。为此，我们可以放手发动学生，让他们走到“台前”，成为示范者、表演者。由于学生的认知水平与发展意向，学生的思维特点以及学生的个性差异等，示范会给
课堂教学滋生预设之外的问题，教师要灵活应对，并因势利导。
《我的叔叔于勒》，主题除了揭露在金钱主宰1切的资本主义社会人与人之间的冷酷关系外，还重要地表现了小人物生活的辛酸。为此，我的教学设计是让学生在课前编写课本剧，由各兴趣小组推荐1位有表现力的同学在课堂上示范，扮演文本中的角色：叔叔于勒，“我”，父亲，母亲，船长，以及1名舞台提示者。
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侄儿（我）
侄女侄女婿
籍贯 哈佛尔
中年时期 买卖好，
赚了钱
年龄 50岁
文化 会写信
晚年时期 卖牡蛎，
穷困潦倒
职业 水手
这1因示范而生成的教学资源，再次把课堂气氛推向高潮，出奇地实现了课堂教学目标，同时也进1步激发了学生学习语文的兴趣，发展了学生的创新思维。
（5）外来情景生成
课堂教学中，外在环境存在不确定因素，突然闯入课堂，教师对这些“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己形象，如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的好效果。
《小巷深处》的教学流程到了板书“母爱”时，天色阴沉下来，突然有1位母亲悄然“闯进”教室，把伞递给她的女儿，打个招呼转身就走了。整个教室1下子沸腾起来，正常的教学秩序立即被打断。面对这种情景，我急中生智，利用生成了的课程资源，在原来的思路上，作了个性化练习设计，爱心是……让……，请看1组学生的习作：
爱心是母亲的1把小雨伞，让孩子免遭风吹雨打。
爱心是母亲的1句话，让孩子感到亲情的温暖。 （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
爱心是母亲的1个眼神，让孩子获得心灵的慰藉。
……
这真是因外来情景而生成的神来之笔，不仅没有给正常的教学造成麻烦，反而使学生得到了美妙的情感体验，实现了文本与生活的最佳融合。
（6）文义探究生成
语言学理论认为，语言具有生成性，有限的语言符号能创造出无限的意义，决定了文本的多义性和复杂性，同时由于新课堂，教师已把思维的时空还给了学生，学生必然对文本进行独特的理解、体验、联想、心理加工。教师要注意发挥教育机智，捕捉探讨研究过程中生成的“新创意”，只在言之有理，就要给予肯定。
如我教童话《骆驼寻宝记》，当教学流程到骆驼实现了心中的梦想，找到了绿洲之宝时，突然1位同学说他有了“新发现”：骆驼要想寻到绿洲这个宝，如果没有咬定目标不放松这个毅力，是不能得到的，所以这毅力也是宝。是啊，让我怦然心动，我便因势利导，来了个“深挖洞”，问学生：“还有没有宝？大家再找。”果然，学生思想飞扬，创意出来了：脚踏实地的作风，风雨之后必有彩虹的信念，热爱家乡的感情，昂扬向上的斗志，保持清醒的头脑，奉献青春的情怀，扬荣弃耻的风尚，志存高远
的胸怀……是的，同学们找到了“骆驼精神”。
文义探究，是学生收获自我发现的体验，有利于学生语文知识的厚重积累，语文素养的逐渐养成和语文能力的提高，这1生成的新的教学资源，点燃了学生智慧和思想的火花，让学生体会到生命的内涵，也让课堂教学更有价值，更有意义。
（7）拓展迁移生成
拓展迁移是语文教学的常用方法之1，是语文教学流程设计的重要环节，意义就在于它是学生思想、情感、知识、学习方法的动态生成过程。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）
当我把《纸船》和《纸船－－寄母亲》两诗比较结束，有不下10位同学举手问我：泰戈尔是诺贝尔文学奖获得者，除了《纸船》，你能否向我们再介绍两篇呢？是啊，针对学生的求知欲望，我说，诗集《新月集》有诗歌40首，其中《海边》表现了纯洁无瑕的童趣，《花的学校》将雨后盛开的花朵写成从地下学校冲出的孩子，表现了绝妙的想象力。我告诉同学们，下周1的语文活动课，我将这两首连同本课中比较的两首1同张贴在后面的黑板上，作为本单元的1次诗歌综合实践活动，并请同学们配
合，1人试写1首小诗，抒写个性，长短不拘，让我们永远拥有1颗赤诚的童心吧！得到同学们的积极响应。
拓展迁移，有助于开拓学生的视野，提高学生阅读鉴赏能力，还能在学生探究知识快乐学习的同时，培养学生的创造性思维能力，这1生成的新的教学资源，使每节课有多倍的收获与惊喜。
总之，这些动态生成艺术形式，赋予现代语文课堂以更多的人文气息和创新精神，有效地弥补了“预设”先天的不足，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程，从而既促进新课程下课堂意义的提升，长此下去，又必将有利于学生的可持续性发展。(本文获得安庆市2007年初中语文教学评选1等奖)