小语学科优质课观摩点评之二

回归常态   追求实效

创新模式   展现风采

——评郑寒芳、彭胄两位教师分别执教的

《那片绿绿的爬山虎》和《两小儿辩日》

迎江区教育教学研究室    江兴玲

各位同仁，各位老师：大家好！

  感谢何老师安排我和大家交流的机会。如其说是专家，不如说是和大家共同学习，共同收获，共同生长。通过昨天1天的看课和倾听刚才的点评，我由衷地感觉到后生力量的强劲之势，后生真可畏。年轻人的确很了不起，如同文中那片绿绿的爬山虎，显得虎虎有生气，令人兴奋和欣慰。昨天的课上得精彩，今天的评课同样精彩。这是安庆小语届喜人的景致，这1景致赏心悦目，这1景致催人奋进。

  这次安庆市小语学科开展的优质课观摩活动，共有4位教师展示了课堂教学风采，也让我们观赏到了常态下的优质课。观摩课作为研究课堂教学的1种形式，它的最高境界是向着天然本味“家常课、常态课”回归。这4位老师的课可以说是洗尽铅华，剥掉包装，删繁就简，回归常态，追求实效，并努力创新教学模式，与当前语文课程改革的必然趋势悄然接轨，坚守的是语文本真，追求的是教学质效。下面我和大家交流昨天上午两节课的听后感受。仅代表个人的见解和意见。

  我评课的题目是：回归常态追求实效创新模式 展现风采。郑寒芳、彭胄两位教师分别执教了课文《那片绿绿的爬山虎》和《两小儿辩日》。两位老师风格各异，特色鲜明。郑寒芳老师文静质朴，亲切平和，循循善诱；彭胄老师成熟老道，诙谐睿智，引领自如。她们根据不同的文体和语体的不同特点设计了不同的教法，运用了不同的模式，展现了不同的风格。她们的课堂都做到了关注学生真实的起点，展现学生真实的学习过程，体现工具性和人文性的统1，体现以学生的发展为本，重视学习方法和习惯的培养，教学目标明晰，教学过程真实，教学效果扎实，教学方法灵活，努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。相信她们的课给大家留下了不少的启发和回味。

  1、郑寒芳执教的《那片绿绿的爬山虎》给我的印象：

  郑老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，课文以爬山虎为载体，表达了作者对叶圣陶先生的崇敬和怀念之情。对作者而言，他记录的是自己的1段难忘的经历，对读者而言，我们读到的是1个触动心弦的感人故事。文章感情真挚、借物喻人，语言含蓄，作者在叙事过程中，较多地抒发了内心的感受，文中有好几处含义深刻的语句。这些语句包含的意蕴就4年级孩子的理解能力而言，难度很大。再加上文章以“那片绿绿的爬山虎”为题，文中也3次写到爬山虎，其中的喻义非常深刻，更令学生难以理解，因此我认为教师教学引导是有难度的。特别是文章结尾“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”别有意境，别有韵味，言虽尽而意未了。值得教者读者好好地品读、玩味。郑老师在本课教学中明显地表现出以下的优点：

   1、教学思路，清晰明了

  这1课的教学设计主线鲜明，版块清晰，研读有序。简洁的导入后直奔中心：你从哪里读出作者对叶老的赞颂？为什么说叶老人品和作品都堪称楷模？接下来以读书为主线展开教学。围绕“改稿”和“做客”两件事设计两个版块教学，引领学生深入文本，自主阅读，汇报交流，在教师点拨引导下品读感悟，从两方面感悟叶爷爷的精神品质，感受他的人品和作品都堪称楷模。教学思路主线贯穿，清晰明朗。曾几何时，我们的语文教学因为目标不简明，内容不简约，方法不简便，环节不简化，遭受奚落：说数学课教学总是清清楚楚1条线，语文课课堂却是模模糊糊1大片。今天，透过郑老师的课堂，窥斑见豹，我们可以理直气壮地说：语文课的教学摒弃模模糊糊1大片的繁杂无序的教学现象，做到清清楚楚教语文，简简单单教语文，不再是恒久的理想和遥远的期待。

   2、感悟文本，读为主线。教学中，老师重视引导学生自己读文本，充分体现了学生是阅读主体的思想。如在细读感悟两件事的时候，都安排了学生自由读文的教学，并出示自学提示，让学生带着明确的阅读目标读读、划划、想想、议议，让学生充分接触文本，与文本对话，努力引导学生通过品读重点语句体会表情达意的作用和表达的效果，给了学生自读自悟的时空。让学生在扎实的读书实践中获得感悟理解体验。并不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来。努力做到读书实践和感悟入情水乳交融。

   3、环节设计，亮点频出

   郑老师的这1课细节设计，有很多闪亮之处。

  亮点1：凭借文本的特点和优势，培植学生学习习惯，习得学习方法。在第1版块的教学时，教师引导学生从叶老对《1张画像》的修改中学习修改作文的方法和感悟写文章的方法。设计问题：从修改中你感受到哪些写文章的方法？知道改文章的方法有哪些？总结叶老认真细致修改文章的方法，主要有以下几方面：(1) 把用词不准确的地方改准确；(2) 把不通顺的句子改通顺；(3) 把长句断成短句；(4) 删去重复啰唆的词句。(5) 改正错别字和使用不当的标点符号。叶老的评语充分地肯定赞扬了小作者文章写得事实具体，有真情实感。教师不失时机地引导学习掌握这些写作方法，让阅读教学和写作教学紧密联系。这样的教学如果扎实进行，让学生或联系实际，或联系课文中实例来感受发现，来提炼归纳，学生定会获得真切具体的启发和收益，使阅读教学添值增效。

   亮点2：凭借媒体呈现叶老修改的文稿，给学生带来视觉的冲击和强烈的震撼。使学生直观感受到叶老对中学生的悉心培养和认真细致的品质。

   亮点3：凭借文本插图，引导学生看图想象，获得对含义深刻的句子 “他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”的理解。老师出示插图，让学生看着这幅图画，展开合理想象，想想叶老在与我交谈时，可能会怎么对我说？理解“亲切”、“认真”与“质朴”“期待”。让学生在想象中阅读，在想象中理解，在想象中发展语言，在想象中激活思维，在想象表达中理解了含义深刻的句子。学生在这1环节的表现非常活跃，表现出对文本内涵的较好的体察感悟。

  亮点4：凭借景、人、文融合的情境画面，美读深化理解。教学结尾处把绿绿的爬山虎、叶老慈祥的相片和最后1句意味深长的句子巧妙地融合到1张画面中，教师饱含深情的叙述，并让学生1次次地美读品味，进1步把学生的感情与作者感情融为1体，让学生在读中深化感知，在读中熏陶感染，在读中浸透对寓意的感悟。别有意味，别有情韵。

   本课教学设计有很多亮点，如同1颗颗闪亮的珍珠，弥足珍贵。但如果能将这些珍珠串起1条美丽的项链那就是完美的课堂了。郑老师的课堂上还有这些不足之处有待完善：

   1、教师引导学生细读感悟文本的过程不够深入，不够扎实有效，对重点语句的理解指导、品析玩味不够到位。导致学生的读悟停留在肤浅的层次上。

   2、教师导读提示语言有的地方不够明确和准确。如在指导读叶爷爷写评语语段时，教师的提示和要求是：谁能读出叶老的认真平和？叶爷爷的评语中包含着对小作者的鼓励和赞赏，应该提示学生读出肯定和赞美的语气。在指导朗读爬山虎的语段时：教师不断地要求学生：谁能读的虎虎有生气？谁能读出作者的满怀信心？教师总想把自己对文本的深入解读的所知所感强加给学生，执意体现课文的借物寓人的表现方法，没有考虑到4年级学生的接受能力。其实学生能读出爬山虎的美和作者舒畅的心情就可以了。崔峦先生说：阅读教学不是把自己的所知所感，体会到的文本的认识价值和发展语言的价值和盘托出，而是要看对象（小学生），要紧扣教学目标。有两点值得注意：1是不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练的时间；2是教师的引导、点拨和讲解，要符合小学生的接受能力，做到深入浅出。当然较之深入深出、浅入深出，深入浅出是最不容易达到的境界。

   3、第2版块的教学是以研读3处的爬山虎描写为重点。1开始让学生抓两处爬山虎的不同描写体会不同的心情，缺少理解感悟做基础，从难点切入，学生难以体会，难以理解。这个环节的设计安排应该放在想象说话理解了含义深刻的句子的后面，再来读出爬山虎的美，体会作者轻松愉悦的心情，这时学生的阅读体验才可能水到渠成地生成，教师亦能恰到好处地点拨、引导。

   4、教师面对课堂生成，要历练自己的应对机智。课堂上教师的评价语言略显单调、简单、针对性不强的不足。教学智慧需要用心去滋养，教师的课堂评价语言的水准和品位要精心打造，以发挥评价语言的激励、启发和判断的功能。这是所有教师需要锻炼提升的功力。

教学永远是充满遗憾的。虽然美丽的项链令人向往，但闪光的珍珠依然闪亮。郑老师凭借安庆小语搭建的展示交流的舞台，在不断地发展、进步，相信她今后的课1定会上得越来越好！

   2、彭胄执教的《两小儿辩日》给我的印象：

   1位年轻的女教师为大家演绎了在小学阶段为数极少的文言文教学，在设计方面做了可贵的探索，课上得很精彩，所以我不能不夸她是1位勇敢无畏的拓荒者！透过本课的教学，我们显然看到彭胄老师的教学风格渐渐形成，她的教学在不断地走向成熟，不断地走向成功！

   在小学教材中安排文言文的章节,不是仅仅为了教材的完整性，而是让学生提前感知文言文的特点和初步学会文言文的学习方法，养成良好的诵读方法，引起学生的阅读兴趣，感受中华传统文化的魅力。本课的教学做到了激发兴趣，教给方法，充分诵读，创新模式，教师自始至终引导学生情趣盎然地体验文章情境，学生学得轻松、愉悦、有效。这堂课的教学特色体现在：

    1、激发兴趣

   本节课文言文教学重视培养激发学生学习文言文的阅读兴趣。

  （1）、在铺垫中引起兴趣。课前教师通过大屏幕向学生展示了出现在学生学习生活中的经典而又朗朗上口的孔子名言，让学生齐声诵读，激活了学生已有的知识积累，学生读得兴味盎然，酝酿了情绪，烘托了气氛。课已始，趣已生，情已至，学生怀着积极的心态进入文言文的学习中了。

 （2）、在诵读中激发兴趣。在教学过程中，教师积极调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中去，引领学生入情入境地读，在诵读中疏通文意，在诵读中体味文言文语言之美，在诵读中理解故事内容，感受人物情态，课堂上“读”趣盎然。

 （3）、在表演中发挥兴趣。师生之间的辩论，学生与学生之间的辩论，分别运用文言文和现代文的辩论，学生辩论时高涨的兴致和情致将课堂教学推向1个又1个高潮。

    2、交给方法

  教师从学生预习遇到障碍入手，总结出文言文的阅读方法：1是多读，2是结合注释来理解文意。并出示全文标好的停顿、节奏让学生对照大屏幕练读，理解文言文时，利用大屏幕出示相对应的注释，让学生边读边看边理解。教师随时给初学文言文的孩子1根手杖，设置了台阶，呈现了过程，降低了难度，提供了方便，让孩子们逐步领会学习方法，拾级而上。在整节课的教学中，让学生明确阅读文言文的方法，自始至终都体现着这种学习方法的指导和训练。

    3、充分诵读

（1）诵读层次清楚。诵读是学习文言文的基本方法之1。让学生学会诵读，养成良好的诵读习惯又必须在读的实践中得以实现。教学中，诵读指导的层次清晰可见。首先让指导学生读准字音，再让学生读准句子的节奏，分清哪里该停顿，哪里不能停顿；进而让学生读出语气和语势，了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，初步建立阅读文言文的习惯和意识。在课堂上，“乎”这1虚词的朗读指导自然、蔚贴又那么顺理成章。在教师的指导下，学生1长“乎”，这1反问句的朗读味道10足，文言文的韵味随之而至。

（2）、诵读方式灵活。

 ——学生默读。借助工具书和注释，消除生字、词语障碍，读准字音，初步了解文章大意。

——教师范读。配以视频展示的文言断句，学生在听读过程中，粗略地感知文言文的音韵、节奏、停顿，再次领略文章的意思。

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