经济全球化和我国改革开放不断深化的现实要求(2)
2013-06-19 01:04
导读：3.2 双语授课方式的探索 在选择双语授课方式时，我们考虑在提高课堂英语讲授比例的同时更加重视使学生听懂，能消化吸收。因此，我们采用“渐进式”
3.2 双语授课方式的探索
在选择双语授课方式时，我们考虑在提高课堂英语讲授比例的同时更加重视使学生听懂，能消化吸收。因此，我们采用“渐进式”双语穿插模式授课，要求学生会用汉语解释关键内容，课程后半段基本用全英文授课，并通过提问来确定学生接受情况，随时灵活调整。例如：在讲白盒测试时，对最简单的覆盖方法“Statement Coverage”，会完全使用英语讲解，并让学生分析该方法的缺陷，而对比较复杂的“Multiple Condition Coverage”，则用部分汉语辅助讲解，以保证学生对难点的正确理解。
为了提高教学效果，还要精心设计课堂提问，避免“Yes or No Questions”式的问题，因为这样的问题，学生即使不明白，也会大声说“Yes”，也没有得到任何锻炼口语的机会。笔者增加了因果式和假设式提问，引导学生积极用英语思维，提高口语表达能力，让学生在课堂提问中真正学到知识，并能运用于实际，获得成就感。
此外，根据软件工程服务外包的教学要求和课程特点，我们在通用的双语教学基础上进行改进，增加了下面的双语互动环节，极大地激发了学生的学习热情，锻炼了学生的专业英语表达能力，达到了非常好的双语互动教学效果。
l1内容回顾（Recapitulation）。
作为一项作业，笔者要求学生坚持用英语写“课程
日记”（Course Diary），即课后用英语对每节课的内容进行归纳总结。每节课开始时，我们会开展一个“Recap”（内容回顾）环节，由学生用英语对课程内容进行总结。这项作业首先使学生将听到的内容进行梳理，并总结为自己的知识体系，加深了对专业知识的理解；其次养成了其主动应用专业英语写作的习惯；最后锻炼了学生的英语口语表达能力。
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2）自主阅读检查（Self-reading Review）。
通过“Self-reading Review”（自主阅读检查）环节，教师检查学生的课前预习效果。每次课后作业，教师会给学生指定独立阅读内容，让学生总结预习过程中碰到的专业英语词汇，针对学生总结的内容，教师再进行补充和针对性的讲解。这项内容虽然会占用课堂时间，却为后面的英语讲课扫清了障碍，突出了重点，大大提高了讲课效率和学生水平。
3）双向互动（Two—way Interaction）。
中国的大学课堂一般为气氛严谨的“单向传授型”模式，教师处于传授知识的主动地位，而学生成为接收知识的被动者，课堂很少有交流，即使有也是学生被动接受老师提问。在笔者的课堂中，任何时候有问题，学生可以举手直接发问，教师得到及时反馈，学生及时弄懂问题，更好地理解后续内容。
4)小组陈述（Group Presentation）。
软件工程包含了很多理论，如果使用“填鸭式”法，学生根本无法消化吸收。因此，笔者对一些重点理论加入了案例讨论内容，这些讨论有时在课程开始，从而引出核心理论，也可能在课堂结束，通过案例让学生体会所学理论的实际应用，并引出对本次课程的总结。例如：在讲授“软件过程模型”时，通过一个实际失败项目，让学生分组讨论，分析项目失败的原因，并提出改进措施。每个小组使用提前准备的幻灯片用英语陈述，其他小组对其解决方案进行质问。最终，大家讨论得到项目失败的根本原因是“过程”出了问题，从而引出课程的核心内容“软件过程模型”。在这个过程中，学生从实际问题中体会到理论的重要性，并学会了用英语来分析、思考、阐述、讨论和总结问题，提高了学习热情，成为真正的学习主体。
3.3 双语多媒体幻灯片的设计
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多媒体幻灯片主要依据授课计划和原版教材设计，并针对双语教学和课程特色进行了改进。首先，以中英文结合的方式设计幻灯片，对于复杂和核心的内容辅以中文解释。其次，配合双语授课模式，每节课开始的幻灯片都归纳本次课涉及的专业英语词汇，利于学生有针对性地学习。最后，幻灯片中尽量多采用各种图表结果和设计图，利用多媒体直观形象的特点增强教学效果。
