【摘要】在科学发展观指引下，检视我国法学教(2)
2013-09-04 01:05
导读：案例教学法最早可以追溯到古希腊时代，1829年英国学者贝雷斯率先将案例教学法运用于法学教学中。1870年美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时。在
案例教学法最早可以追溯到古希腊时代，1829年英国学者贝雷斯率先将案例教学法运用于法学教学中。1870年美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时。在法学教育中引入案例教学法并大力推广，到20世纪初，案例教学法已经为大多数美国法学院所采纳。
案例教学法在美国法学教学中的盛行与美国的法律制度有着密切的关系。美国是以普通法为主要法律渊源。普通法的一个重要特点是，法官裁决案件是以司法判例为依据，即所谓“遵守先例”的原则。而我国是以制定法为法律渊源的
，虽然案例讲授可以帮助学生更形象地理解抽象的法律原则、法律条文，但由于判例不是正式法律渊源，因此案例教学不可能取代传统的讲授方法，最重要的一点是课堂上的案例讲授通常是为了说明教师正在讲授的某一内容，不能真正锻炼学生分析处理案件的实际能力。正如某些学者所说：“我国目前的法律案例教学大多数仍然停留在‘事例’或‘举例’的层面，除了利用枯燥的‘筋肋’印证课堂讲授的结论之外，很难看出丰满案件所需的‘血和肉’。～出版的案例教程等一类的相关书籍，只能视作普法的趣味读物，千篇一律地重复着‘案情简介一(提示与讨论)一结论’的简单做法，至于诉讼的过程、不同的观点论争、不同审级的裁判结果和理由以及深入的法理分析则几乎为零。”‘即使是为数不多的课堂讨论，学生既没有课前的资料准备，也没有课堂辩论的针锋相对和穷追不舍，只等教师将所谓的‘标准答案’公布，就可偃旗息鼓，不再论证和深思。"L21因此，目前的案例教学远不能达到实践教学的目的。
二)诊所式法学教学方法诊所式法学教学方法起源于美国20世纪60年代，是一种能很好地培养学生实际法律技能的法学教学方法。
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它在形式上借鉴了医学领域的临床教学模式，通过教师指导学生参与实际法律案件的处理，真实代理当事人的活动，培养学生分析问题、运用法律解决纠纷的实践能力。
诊所式法学教学方法在培养学生实践能力方面的作用毋庸置疑，但是，就目前我国的法学教育资源状况来看，诊所式法学教学方法的大力开展还存在着很大的难度。
首先，诊所式法学教学需要教师投入大量的时间和精力，大学现有的评价体系决定了教师除完成繁重的课堂授课任务外，还要将相当一部分精力投入到科研
的写作上。而现实中一个案件的处理，通常都要耗费很多的时间，教师在繁重的课堂授课任务和科研任务的双重压力下，很难再有精力指导学生处理实际案件。其次，中国目前的法学教育招生规模较大。法学院系每年的招生规模通常都在数百人，甚至数千人，一个学校又不可能设立数十个法律诊所，如何使大部分的学生而不是少数“精英”都在法律诊所得到锻炼，又是一个难题。
三)模拟法庭教学方法模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，分别担任不同的法庭角色将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，以提高实务技能的一种实践性教学模式。
与课堂上的案例教学相比，模拟法庭教学具有以学生为中心，突出学生主体地位的显著特点。在模拟法庭的教学过程中，学生分别扮演着案件的当事人、代理人、法官的角色，不同的角色扮演必将赋予学生强烈的责任感与荣誉感，他们必须根据这些角色所代表的利益，收集材料、分析案件以完成自己的角色任务。通过亲身参与，激发了学生积极主动地、富有创造性地运用所学理论知识处理案件每一个细节的潜能；与此同时，解决实践问题的能力得到了充分的锻炼。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 与诊所式法学教学方法相比，模拟法庭的成本投入包括教师的时间、精力和学校的硬件建设)较小，也不存在在诊所式教学中由于某种原因给当事人造成损害的风险。由于成本较小，在一个学期的授课过程中，可以根据教学内容的需要，多次举办模拟法庭教学，尽可能地使大多
数学生甚至是每一个学生都有机会参加模拟法庭的实践，使他们的实践能力都得到锻炼。另外，模拟法庭所使用的案件是经过教师精心选择的，案件比较具有典型性，更能配合所讲授的内容。
