摘要：基础教育发展质量实质就是基础教育发展(3)
2013-09-16 01:13
导读：三 基础教育发展质量的特性解读 如前所述，基础教育发展质量作为一个有重要认识价值的新的概念，其不仅具有一般产品质量和发展质量的共性，如合目
三 基础教育发展质量的特性解读
如前所述，基础教育发展质量作为一个有重要认识价值的新的概念，其不仅具有一般产品质量和发展质量的共性，如合目的性、统一性等，又具有自身独有的特殊性，主要体现在以下三方面。
(一)适应性与超越性相统一正如生存与发展是人类社会两大永恒的主题一样，无论是面对社会还是个体，教育也总有两种追求或作为，即适应与超越，只是在不同时代、不同时期，适应与超越表现的程度不同或各有侧重而已。基础教育作为教育类型的一种，既要满足社会
政治、经济、文化等对其提出的种种要求，充分发挥教育服务于社会现实需要的工具职能；又要遵循自身发展的内在规律，与社会现实保持适当的距离，保持自己相对独立的地位，发挥其对社会的价值引导功能，成为理想社会的能动的建构力量。教育的这种适应与超越，正是教育理想得以生成的基础。 因此，如何理解基础教育发展质量的适应性与超越性，如何使基础教育在适应与超越之间保持适度的张力，依然是构建当代体现时代精神的新的教育理想所迫切需要探索及解决的问题。
(二)发展性与阶段性相统一从
哲学上讲，过程与状态是对立统一于事物及心肌缺血分子信号通路研究进展其运动发展之中的。基础教育发展是一个不以人的意志为转移的过程，基础教育发展质量必须体现在整个基础教育发展过程中，因而，基础教育发展质量具有发展性。同时，基础教育发展也表现为一种相对静止的状态，即总是在某一特定的时间和空间下讨论和描述基础教育发展质量，由此也使基础教育发展质量具有了阶段性。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 基础教育发展质量的发展性可以避免人们静态地看待和评价基础教育，只看到基础教育的现在，而漠视基础教育的过去和未来，片面地对基础教育发展质量做出定论。基础教育发展质量的阶段性则可以使人们更好地把握基础教育发展质量的状态，从而有利于对基础教育发展质量进行定性研究和比较分析。[7]因此，在进行基础教育发展质量研究时，既不能局限于过程，也不能仅仅囿于阶段，而是要坚持用辩证唯物主义的观点，将基础教育发展质量的发展性与阶段性有机地统一起来，使基础教育发展质量成为过程与状态韵统一体。如此才能更为全面地把握基础教育发展质量，避免做出对基础教育发展质量的片面理解。
(三)主观性与客观性相统一基础教育本身是主体性的活动，对基础教育发展质量的认知和描述同样也是基于主体的一种价值判断和评价，会随着主体本身的不同而不同。正因为如此，不同的主体都可能从各自的立场和观点出发，依据自认为合理的标准对基础教育发展质量发表意见和看法，这样得出的基本结论自然有差异。因此，具有主体能动性色彩的基础教育发展质量必然带有主观性。 但是，主体的这种认知和判断又总是基于一定的金融支持湘潭市经济结构调整调查与思考标准或指标，其本身是独立于人的主观意识、思想、情感而客观地存在着。因而，基础教育发展质量又具有客观性。从实践的角度去理解，基础教育发展质量应是主观性与客观性的统一。在主客观关系上，客观性是主观性的基础、前提，主观性是客观性的表达、再现。从理论上说，主观性和客观性是应该一致、相符的，但在对基础教育发展质量的判断上却出现了争议，究其原因，既有人们的教育价值观不同，对基础教育发展本身的认识缺乏必要的认同，对基础教育发展质量不同的界定等导致评价标准有别，也有对基础教育发展的客观状况没有深入地调查、实证分析，陷于人云亦云等。
参考文献：
[1]列宁．列宁全集：第23卷[M]．北京：人民出版社，1958：34．
[2]唐华生，唐炜．高等教育大众化进程中的发展质量评价[J]．衡水学院学报，2012(5)：93—96．
[3]列宁．列宁全集：第2卷[M]．北京：人民出版社，1953：522．
