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摘要：应用型本科教育是高职高专职业教育理念(2)

2013-10-23 01:12
　　4．有效的实践教学激励机制有待建立通过学生的可以看出， 其实他们很喜欢到企业实习。但是看似短暂的实习，无形中却要花费教师很多心血，同时还要承担很大责任，如学生的人身安全。像制造型企业有很多加工设备、原材料等，具有一定的危险性；在经费有限的前提下， 要想让学生们多了解一些内容， 多学习点知识，透支的往往是教师个人人情。在指导学生参加全国大学生挑战杯课外学术作品大赛、GMC国际企业模拟竞赛、ERP 电子沙盘大赛等活动中，主要靠老师和学生的热情，老师的工作量不被认可，缺乏相关部门的支持和配合，学生也没有相应学分。对参赛的主动性、积极性有一定损伤。实习和竞赛是学生实践能力的另一种锻炼， 但仅仅靠人情和热情，学校缺乏相应的激励和评价机制，这种活动难以长期维系。[5]
　　5．实践教学内容分散虽然在工商管理专业人才培养方案中有明确的实践教学内容， 但是在实际教学过程中却未能全面实施，主要是由于学校没有设立经费保障、缺乏实施细则等， 使有些实践教学和教改措施在实施中遇到很多问题，影响了预期效果。
　　例如， 在制定以能力为核心的工商管理模块化人才培养方案时， 如何通过对企业的调研了解该专业应具备的能力、知识和素质；模块描述应包含哪些内容；如何实施模块化教学；这种教学方法需不需要教材； 对教师的素质和教学方法有什么要求；学校在哪些方面提供支持等，不同的系部对此理解不一，做法也不一，需要学校职能部门进一步指导和制定具体的实施办法。
　　二、德国应用科学大学的职业教育体系应用科技大学（Fachhochschule 简称FH）是德国高等职业教育体系中的一个重要组成部分，它起源于20 世纪60 年代末，到2007 年为止，德国高校总数为368 所， 其中应用科技大学的数量为186 所，占总数的50.5%，因为其培养的人才具有很强的实践倾向, 而且能灵活调整以适应变化的就业市场,生受到社会和企业的普遍欢迎，被誉为德国经济起飞的秘密武器。[6]
　　德国应用科技大学培养现场工程师型人才模式是一个科学的体系， 包括学校和企业联合培养人才二元体制、必备的双师型师资队伍、大类招生分段培养（2 年基础通识课程教学和2 年专业方向课程教学） 的两阶段教学、1/3 以上的实践教学和真题真做的以及学生的职业基础条件等。此外，他们还采用模块化课程体系的优化设置与有效实施， 是保证其应用型人才内涵质量的核心和关键。
　　三、工商管理专业基于德国模式的应用型教学改革合肥学院是中德省州文化交流项目承办单位。自1985 年安徽省与德国下萨克森州签署合作共建协议以来，与德国12 所应用科学大学结为友好大学。2007 年4 月27 日，原教育部副部长吴启迪视察合肥学院时， 充分肯定了我院在借鉴德国经验培养应用型人才方面的办学思路和取得的成就。近年来，学院基于德国模式提出了一系列的教改措施，形成了鲜明的特色，受到了社会的好评。
　　1．实行九学期制，引入实习学期九学期制是借鉴了德国FH 的二学期实习制的教育经验，即在大二和大三之间再增加一个12 周左右的认知实践学期。其目的是让学生通过社会调查或企业实习，增加对本专业的感性认识，了解本专业在社会上的应用情况， 为后续学习明确努力方向，为今后工作做好实践准备。
　　2．N+2过程考核模式2005 年9 月，借鉴学习负担的理念，本院实施了N+2考核模式，即对学生学习的全过程进行了考核，N为平时考核，占50％，N 包括小、课程设计、调查报告、读书心得、案例策划等方式，由任课教师按照课程内容，从理论和实践两方面灵活选择，并且N必须大于三种方式以上；2为期末考核， 占50％； 其中平时上课笔记的成绩，占10％；期末成绩占40％。这种基于过程监控的改革：即变末端考核为过程考核，使教学方法和学习方法均发生了很大变化，学生自主学习能力和知识综合运用能力得到提高， 对学生的知识、能力、素质等方面的培养起到了重要作用。