摘要：应用型本科教育是高职高专职业教育理念(5)
2013-10-23 01:12
导读：并将国家的职业标准融入学校的课程标准 中，突出专业课程的职业和能力导向，引入高职教育的双证制度，鼓励同学参加以培养职业综合素质为主的各类
并将国家的职业标准融入学校的课程标准
中，突出专业课程的职业和能力导向，引入高职教育的双证制度，鼓励同学参加以培养职业综合素质为主的各类学科竞赛， 从而增强学生在人才市场上的就业竞争能力。努力构建以学校、企业为主体，以实验室教学、认知实习、企业实训、项目教学、毕业实习等为主要内容，以各类企业模拟经营大赛和物流师、人力资源师等
为平台的多维实践教学体系。这是目前培养优秀工商管理应用型人才的有效途径。
构建多维实践教学体系， 经费保证是实践教学成功的前提。首先，实习基地的建设需要投资；其次，实验室建设需要资金，再者，师资培养也需要资金。此外，对从事实践教学的工作的教师也进行必要的激励措施，学校在场地、人员、政策等教学资源方面也应该给予足够支持和保障。
4．强化基础管理，制定教改实施细则德国FH 实行宽进严出的教学管理，学生淘汰率在30%左右。为了保证企业实习和培训的质量，德国行业协会设有职业教育委员会，负责认定企业培训资格；监督培训人员与场地；接受企业和学徒就培训提出的咨询、审查培训合同、组织技能考试等职责。
我国高校还没有实行宽进严出 的培养模式，行业协会也很少介入企业与高校的合作，更没有对企业的培训资格进行审查，所以，高校教学管理对保证应用型人才培养的质量尤为重要。应用型本科教育涉及面广，教学方法多种多样，不仅对教师的素质要求很高， 对日常教务管理也提出了更高的要求。学生各种实践环节的监控和评判、学校和企业合作关系管理、教学资源在实践教学和理论教学上的分配、教改方案的贯彻、改革中出现混乱的预防等， 都增加了教务管理的复杂性。为此，首先要理顺教学管理体制，对教学各环节的过程管理与质量监控要有明确的职责范围， 集中统一、归口管理。例如，实践教学大纲、实验教学大纲、实验教材、课程设计指导书、实习指导书、
指导书等是规范实践教学的纲领性文件, 必须结合专业特点和学校实际进行制订和完善, 使实践教学和管理工作有章可循。并针对学校基于德国模式的教学改革，制定详细的教改实施细则，提高学生在教学过程中的参与意识， 提高学生在学习过程中的主体地位， 培养其实践能力和创新能力。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 5．产学深入合作，构筑质量保障体制产学合作是应用型本科人才培养的必经途径, FH 给我们提供了许多有益启示，FH 有两个学期的实习,是通过与企业密切合作完成的，学生的学习过程是在学校和企业两个场所进行的, 企业实习是合作的主要形式， 在实习过程中企业处于主导地位。此外，还有项目形式的课程设计和
毕业设计,由企业出题目,学生通过在实践中解决实际问题来解决。还有一种专题讨论形式,由高校教师和企业代表共同根据专业内容提出具体问题,学生通常组成小组,共同讨论,并且采用口头报告形式在教师和企业代表面前展示解决方案。企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂,定期聘用他们来讲课,还参与对学生的考核。[6]
相比较而言,我们产学合作的方式方法、力度都有待提高，聘请行业、企业第一线的专家来学校参与制定教学计划、编写教材、授课和指导实践教学已成为必然趋势。甚至在学生入校时，就由合作公司挑选一部分学生组成一个班， 参与制定人才培养方案，一部分课由他们承担，优秀毕业生可以在该公司就业。公司将学校视为培养人才基地，学校将公司视为实践基地。达到企业既可以通过接收
扩大影响， 又可以在实习中物色高水平人才的目的，实现校企的实质性、紧密性合作。只有让企业全面、全过程地参与工商管理专业的人才培养， 才能真正构筑应用型工商管理本科人才的质量保障体系。
我国高等职业教育面临着生源质量不高、学历层次较低、高水平的师资匮乏等尴尬局面，而德国应用科技大学根据1998 年修订的高等教育总法，开始设置国际通用的学士、硕士专业，授予学士、硕士学位[9]，所以,如果我国高等职业教育能借鉴德国模式， 大力发展应用型大学培养专业的本科和硕士人才， 就可以解决高职高专学生进一步深造的问题， 高职院校还可以通过将专科提升为本科，来吸引有高质量的生源报考，并有利于引进高水平的师资。
