学习迁移理论对英语词汇教学的启示及对策(2)
2013-06-16 01:04
导读：5.3 英语词汇教学要以人为本，努力培养学生的学习兴趣 学生是学习的主体。要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，只有通过学生自己的认识和实
5.3 英语词汇教学要“以人为本”，努力培养学生的学习兴趣
学生是学习的主体。要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，只有通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的（李秉德等主编，教学论：p.31）。英语词汇教学也不例外。在教学中，一方面教师要遵循迁移发生的规律，有针对性地选择合适的教学方法，另一方面，要把学生的“学”放到首要地位。学生良好、合理的认知结构的形成，除教学材料和教学方法等因素的作用外，学生本身这个因素不容忽视。
首先，学生是有发展潜力的能动体，有自己的思想情感、独立人格和尊严，具有独特的创造价值，能以自己的方式进行人类的创造活动。把学生看成独立的个体，教师就会在教学中尊重学生，爱护学生，关怀和帮助学生；同时，学生感觉到自己的人格得到尊重，身份未受到威胁时，才会产生学习的愿望，才会积极投入到学习活动之中。因此，只有坚持“以人为本”，才能真正体现教育的价值。
其次，学生的学习兴趣和情感意志等非智力因素尽管不直接参与认知活动，但对学习活动起着调节和控制作用，培养学生的学习兴趣应该当作英语教学的一个主要任务。国内外心理学家所做的研究表明，一个人的成功等于智力因素加非智力因素。即使智力较低的学生也有可能借助良好的非认知因素而获得较好的学业成绩，但智力好的学生如果缺乏强烈的进取心，意志品质薄弱，对所学科目缺乏兴趣，就不可能取得好的成绩。我们对高中学生所做的调查也证实了这个结论。过去，由于受“教师中心”思想的影响，教师在教学中把学生当作接受知识的“容器”，却从不考虑这些“容器”的大小和性能，把自己的任务完成了事。造成学生的学习被动，兴趣索然。我们要重视认知因素的培养，但这不能作为唯一的目标。培养学生良好的学习兴趣和意志品质，树立为科学献身的理想也是教学的目标之一。
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结 语
词汇的性质特征决定了词汇的教和学的重要性。词汇的掌握关系到语言能力的进一步提高。重视英语词汇教学及其研究应该成为英语语言研究的一个不可分割的方面。中国学生的词汇学习因为受到环境和母语的制约，加上学习者自身因素如学习策略和兴趣的影响，效果不太理想。词汇发展问题成为制约英语教学的“瓶颈”。要解决这一问题并非一朝一夕之事。但也不是完全不能解决。关键是在思想上重视这个问题，才会开展这一方面的研究和探索。
本文根据学习迁移理论的思想，结合二语词汇习得理论和我国学生英语词汇学习的实际，探讨了词汇习得的机制、过程、英语词汇教学的有关策略，实证调查高中学生的英语词汇学习的策略和对英语的学习兴趣，得出了在迁移影响下的中国学生词汇习得的发展模式和对外语（包括词汇）教学的有益的启示。
在今后的研究中可以在以下几方面进行继续研究：1）以迁移理论和心理学的最新研究成果为基础，开展实验研究，探讨学生学习的认知过程，以寻求有针对性的有效的教学方法，提高教学质量；2）进行样本较大的针对中国学生的学习策略和兴趣的问卷调查，完善问卷的设计，提高问卷的效度和信度。
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