关于语境构建中人称指示语选择的语用移情与离(3)

　　(二)语用移情

　　人们在交际的过程中，经常需要从对方的视角，或者从对方的物质、、情感需要出发看问题，替别人着想，满足对方的需求。本质上，移情就是要缩短言语双方的心理距离，构建和谐的人际关系，实现交际双方的情感趋同。这也就是使用中的语用移情。

　　语用移情在具体的言语交际中多体现为人称指示语的选择。按照语义规则，如果说话人单指自己，应该用“我”；如果单指听话人，应该用“你”或“你们”。在具体的言语行为中，却还存在着一些“异常”。从交际心的角度看，说话人在说话时应尽可能注意到听话人的心理感受，从而使听话人自觉地融入交际情境。使用“包括式”的指称方式常有利于建立情感相通、亲切融洽、更容易接受的交谈氛围。

　　(5)老师：同学们，下面我们开始上课。

　　(6)老师：我们现在是研究生，我们应该学会如何写。

　　(7)主持人：面对日趋严重的全球变暖，盎盟应该做些什么呢?

　　(5)老师没有说“我开始上课”，而是“我们开始上课”，意在将学生带入课堂情境，暗示课堂是离不开是老师和学生的共同参与的。这种将学生也包括在内的指称方式拉近了老师和学生的心理距离，有利于构建平等合作的课堂语境，达到教学相长的目的。(6)“我们”其实只是指示听话者，也就是学生，不包括老师，但现实交际中，这句话却十分常见，说话人(老师)从听话人的视角出发，将自己移到听话人(学生)一方，这种“移花接木”的指称方式，提高了所说话语的亲和力，更有说服力，更便于学生接受。(7)是主持人的一句开场语，用“我们”就把所有公民都包括在内，意在语呼吁大家保护，人人有责，达到了心理趋同的效果。

　　最容易出现语用移情的人称指示语是在父母对子女、长辈对晚辈的言谈中。

　　(8)妈妈对三岁的女儿说：“宝贝，咱们吃吧。”

　　(9)爸爸对儿子说：“儿子，咱不要玩具车了，咱要小人书吧。”

　　显然，要吃药的是女儿，妈妈为了哄女儿乖乖吃药，而用“咱们”，很好地考虑到了听话人的接受心理。爸爸想要儿子看书而不是玩玩具，就用第一人称来代替第二人称，拉近了与听话人的距离，更容易劝说听话人。

　　总之，以上人称指示语对语境构建的过程表明，语用移情是一种重要的构建策略，它体现了人际交往中的情感和心理趋同。

　　(三)语用离情

　　与语用移情相对的是语用离情。人称指示语的语用离情功能主要是体现言语双方之间的情感距离，从而制造双方的社交距离。当类似人称指示语在一定语境中出现后，就能显现出说话人的情感、心理及态度，尤其是说话人对所指对象的那种排斥性，或者是对听话人不满意，从而疏远了人际关系。这也是顺应人际关系的需要，只不过其构建语境的效果与语用移情相反。在具体的语境构建也中经常出现人称指示语的语用移情。

　　(10)妈妈(生气地，对即将上高三的女儿)：“一个暑假你干嘛了?就这么聊天打发时间啊?补习班你不愿报，家教你不愿请，升了高三看你怎么办!”

　　女儿(很委屈地)：“人家上了一个月的班，还整理了生物化学笔记。两个月的假期盔只玩了两个星期，还让不让活了!”