试论从社会需求角度谈高职非专业英语教学改革(3)

　　同时，也要对课程进行相应的设置：

　　高职一年级：学习英语基础知识；

　　高职二年级：学习专业英语，即英语学习与学生专业学习相结合；

　　高职三年级：结合专业知识，以培养学生的职业技能特别是实用英语和商务英语为主，增强学生英语的实际应用能力。

　　(二)根据学生入学的英语水平划分为不同的等级，进行等级教学。高职院校的学生入学时的英语水平参差不齐，差距很大，如果按照专业划分的教学班级来教学，会给教师的授课带来极大的困难，而且教学效果也不好，更不利于对学生的因材施教。通过得知73％的学生是赞同分等级教学的。笔者认为学生入学后，统一进行一次英语水平考试，然后结合学生的英语成绩，将学生分为好、中、差三个等级，再进行分班教学。

　　(三)根据不同的专业不同的等级不同的年级选择不同的英语教材。就英语教材的调查结果表明，77％的学生认为目前所使用的教材不利于他们的英语学习，原因在于教材的针对性不强，也没有和专业学习相结合。而93％的学生认为教师的授课方式还是以教师为主，学生都是被动地接受，互动很少。同时，有59％的学生希望英语的学习能够和自己所学的专业结合，他们认为这会对以后的工作非常有帮助。因此，一个大纲、多种教材应该成为高职中非专业的一大特色。

　　(四)根据不同的专业不同的等级不同的年级采用不同的教学方式。由于选用的教材不同，就必须摈弃传统的教学方式，让学生成为教学的主角。增加学生在课堂上的动手、动口、动耳、动脑的时间，让传统的语法教学变成交际教学，发挥学生的潜能，激发学生的求知欲，增加学生学习英语的自信心，如进行任务型教学，开设模拟课堂，让学生在课余时间设计并模拟各种各样的工作或生活的情景，然后尽情地在课堂上展现。同时，笔者也一直认为，课堂40分钟的精彩固然重要，如果教师能够让学生在课后的时间里也精彩起来，我们的教学才是完整的。现代化的信息里，在课堂中进行现代化的教学，已经不再是难办的事情了。如果学生还能够将自己手上的资源利用起来，如联网的，MP3、MP4、电台的英语节目、大量的英文报纸杂志等，结果会是令人欣慰的。因此，教师如何引导学生学习，如何能让学生在课后更多地使用英语就显得更为重要。

　　(五)增加学生应用英语的机会，加强对学生英语思维能力的培养。刘润清等通过对我国英语专业本科生的调查研究后得出了以下结论：认知和社会因素对第二语言的学习有显著影响，这也就说明思维在学习中的重要作用，只有不断地训练思维能力，外语水平才能不断提高。高职教育虽然不同于普通的，在专业基础知识上高职的学生也无法跟本科生比，但英语的学习是共通的，高职的学生必须在实际应用能力上下足工夫，才能为以后的就业打好坚实的基础。参与访谈的学生认为在实践中应用英语不仅可以所学的知识，更能激发他们学习英语的动力和潜能。同时，在实践中应用英语的过程也是培养学生英语思维能力的一个过程。因此高职院校要想方设法创造有利的条件，努力开拓基地，增加学生的实训时间，鼓励学生利用一切机会锻炼自己的英语，让学生在实际应用中提高自身的英语水平。