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基于网络环境下的高职计算机基础教学的探讨

2013-08-22 01:09 　
　　关键词：网络；教学特点；改革；高职

　　论文摘要：该文针对网络如何培养学生学习计算机，掌握计算机基本技能进行了研究，主要从以下三个方面进行了较详细的探讨：一是网络环境下的高职计算机基础的教学特点，二是网络环境下的高职计算机基础教学存在的主要问题，三是网络环境下的高职计算机基础的教学改革。
　　
　　21世纪是信息化时代，是计算机与网络飞速发展的时代。在现代网络化、信息化的环境中，人们充分享受了信息技术和网络技术所创造的快捷、高效的现代文明生活，享受到了无穷的生活乐趣。新时代的大学生掌握计算机，提高信息素质、信息技能和信息能力是时代的要求、社会的需要。如何在网络化、信息化的环境下培养学生的计算机这些基本技能呢？这是我们新的研究课题，本文针对这一问题进行了探讨。
　　
　　1.网络环境下的高职计算机教学特点
　　
　　现代的一个重要特征就是在网络环境下开展教学活动。在网络环境下，学习者的个性得到更充分的发挥，其主体地位也得到进一步的强化。我们的教学特点也发生了巨大的变化，具体表现为：
　　1.1在网络环境下，教师的“教”和学生的“学”发生了变化
　　教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动地获取信息，在这种环境下，传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主，尤其是计算机教学。现代认为学习者在教学活动中占据着主体地位，我国教育界也已将学习者从“受教育者”、“被教育者”和“教学对象”等认识中解放了出来，承认了“教师为主导，学生为主体”的教育现状。而在网络环境的计算机教学实践中，学习者的主体地位毫无疑问的得到了肯定。传统的教学模式只有教师作为主要的信息源，众多的学生充当着对象的角色；在网络环境下的课堂教学中，教师本人作为信息源的优势已不再突出，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为——上网，很适合青少年追求社会化、成人化的特点，因此往往能够调动学习者的主观能动性，起到了全员参与学习的效果，真正让学生动起来。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　1.2网络环境下的教学突出学习者的个性化教育
　　网络环境下的教学具有传统教学所不具备的教学行为，它彻底地改变了以教师、课堂和书本为中心的传统教育模式，丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。人本主义的学习理论更加肯定了学习者的个性，认为学生以自我评价为主、他人评价为辅时，学习者的独立性、创造性和自主性就会得到极大的促进。在网络环境的课堂教学中，学习者通过人机交互能够选择适合于自己的学习资源和学习进度，不仅实现了个别化学习，还能通过多种形式展示自己的个性，使整个学习过程快乐而深刻。
　　1.3网络环境下的教学有利于极大地提高学习效率
　　它通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，把教学内容立体地呈现在学生面前，从而使学生的多种感官能全方位、多角度地获取信息，能快速解学习内容，使各类教育的资源共享。
　　1.4网络环境下的教学手段更先进
　　网络教育还能调动多媒体手段为教学服务，打破了传统教育的种种时空限制，它引入观察、讨论、协作、演示、模拟和交互方式到教学过程当中，激发学生学习动机，培养创造性。
　　1.5交互网络技术的使用
　　交互网络技术还可以根据学生个人的特点来设计学习过程和方式，使学习方式、进度和过程更能适应学生的自主化学习。
　　
　　2.网络环境下高职计算机基础教学存在的问题
　　
　　计算机的发展日新月异，网络得到了飞速发展，而我们的教学相对滞后。计算机基础教学存在下列问题：
　　2.1课程内容陈旧，时代感不强
　　近年来计算机技术日新月异，而课程内容的更新速度相对缓慢。一方面是计算机技术、网络技术的飞速发展，另一方面是课程体系及教学内容的相对稳定性，计算机基础教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，体现不出的先进性，与社会对人才的需求不相适应。
　　2.2教学手段、模式单调，教学效率低下，效果不好
　　计算机科学技术的飞速发展和日益广泛的应用，计算机基础教学面临着丰富的课程内容与有限的学时之间的矛盾，同时受到教学条件和设施、设备的限制，网络、多媒体等先进的教学手段不能得到充分的发挥。由于教学设施的不足，“黑板上开机器”，“一张嘴、一支笔、一本书”的讲授方式还比较普遍，这种教学方式主要是以、文字作为传播信息的媒介，传播的信息量少，单调乏味，教师上课难，学生学习更难。
　　2.3考核方式改革力度不大
　　计算机基础教学的重点是计算机基本技能的培养和提高，而我们的考试不能真正反映学生的计算机技能水平。由于多方面的原因，计算机基础考试考核存在很多问题：一是考试的形式往往单纯采用或机试。二是试题的质量不高，不能体现技能、能力的培养。三是评分不客观，信息不反馈。四是不能反映计算机及网络的最新发展，试题没有更新。因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过等级考试。也有些同学，考试笔试得高分，可是上机操作十分钟都不能输入完100个汉字，叫他发送一个邮件都不会，这就是明显的理论脱离实际。
　　
　　3.网络环境下高职计算机基础教学改革
　　
　　为适应计算机和网络的发展，高职计算机基础教学必须进行改革，结合我院及兄弟单位的改革经验，认为应从下面几个方面进行改革：
　　3.1教学内容的改革
　　计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”，为改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。
　　在具体教学过程中，可参照《高校非计算机专业计算机教学指南》的要求，结合计算机基础教学的特点和具体实际情况分专业、分层次设立教学内容。这种层次的教学模式克服了传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合。
　　同时，为了及时跟上计算机及网络技术日新月异的发展，并且保持教学课时的稳定性，应注重处理好教学内容不断更新与教学过程相对稳定的关系，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。