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摘要：随着新闻事业的繁荣，新闻教育获得跨越式发展。新闻教育表面繁荣的背后无论从招生规模、办学理念或者是课程设置、教学效果等方面都存在问题。新闻教育改革势在必行，并可以从教育行政部门管理手段、办学思路、培养模式多方面寻找突破口。
关键词：新闻教育；危机；出路。
一、新闻教育的发展现状。
新闻事业是社会公认的“朝阳产业”，勃勃生机有目共睹。与此对应，新闻教育也随新闻事业的繁荣获得长足发展。资料显示，1994年以前，全国新闻学类专业点共有66个，1995一1999年，平均每年增加ro个左右，20（刃一20（娜年，平均每年增加67个，2005一2以拓年，平均每年增加101个。新闻教育突破被综合性大学垄断的局面，在一些理工类、师范类、财经类、法制类、体育类、政法类、农业类院校遍地开花，甚至很多地级城市院校也纷纷兴办新闻专业。截至2005年，全国共有新闻类专业在校学生约12万人，有661个新闻学类本科专业点、123个硕士点、19个博士点、3个博士后流动站。川新闻教育欣欣向荣。
当新闻教育界自我沉醉时，2005年，华中科技大学博士生导师赵振宇教授对博士生不会写消息的现象提出批评，并在学术界引起广泛关注。[’]这无疑给“火热”的新闻教育当头一盆冷水，提醒人们对当前新闻教育存在的问题予以反思。
从世界范围看，当前媒体的生存环境呈现市场化、产业化、大型化、全球化、高科技化等特点。新闻教育为了适应新闻行业的新变化，纷纷采取应对措施。据英国威斯敏斯特媒介研究中心ColinSparks教授介绍，英国不少新闻院系正在调整对策，以适应产业、学生、甚至国际化教育形势的需要。美国马里兰大学ThomasKunkel教授同样认为，在整个媒介大环境和新闻工业转型期间，新闻教育机构应更关注多媒体以及受教育者获得“多面向”传播技能的要求。[3] （科教作文网http://zw.nseAc.com）
在我国，媒介除了要面对与国外媒介同样面临由科技发展带来的问题以外，还面临着社会转型所带来的一系列加值观念的震荡。这都使新闻教育面临有力挑战。但习惯了传统思维模式的新闻教育界，远没有国外同行应对问题的神速。随着我国多领域的国际接轨和科技提供的便利条件，教育事业原有的封闭状态已被打破。谁不能适应形势变化，谁将被无情淘汰。因此，有必要对新闻教育存在的问题进行剖析，并提出对策。
二、新闻教育存在的危机。
现阶段，有五方面的问题危害着我国新闻教育的健康发展。
（一）教学条件严重“超载”。
不管是受传统观念的影响，或者是受新闻产业发展前景的诱惑，新闻类专业一直受到广大考生的垂青，成为公认的“热门专业”。我国经济转型后，教育服务社会的理念得到体现，教育行政部门对高校专业设置钳制放松。新闻类专业不再是综合性大学的专利，高校出现“一窝蜂”争上新闻类专业的热潮：有条件的上，没有条件的也要上。这种超常规发展给新闻教育带来了一系列新问题：师资紧缺—有的学校没有一个专业教师，全凭从其它学校聘人苦撑；有些学校为解燃眉之急，就引进一些其他学科的硕士、博士充数，一些其他学科的教授，摇身一变成了新闻传播学教授。这些人中很多没有媒介从业经历，有些对新闻类专业知识几乎不了解。不具备办学的基本条件，却又盲目招生，其后果必然是教学质量的下降。
（二）课程设置脱离实际。
新闻学具有很强的实践性。新闻理论的学习对学生日后实践工作有直接指导作用。计划经济时代的许多新闻理论已经不能适应现实需要，但有些高校新闻学课程设置忽视了中国传媒环境的改变，依旧沿袭过时的课程模式，形成课程设置与现实媒介景观的错位。这种错位在两方面表现明显：一是教育方向与社会实际需要脱节。新闻媒体需要的，新闻院校不去培养；新闻院校大量培养的，新闻媒体却不怎么需要。例如，媒介转型引发大量媒介经营管理人才的需求，而我国新闻院校的专业设置仍沿袭传统教育模式，集中力量培养记者和编辑。到目前为止，几乎没有一个新闻院校设置媒介经营管理方面的专业。二是忽视现代媒介技能的培养。这里的“忽视”是指，除了那些根本不具备条件开设这类课程的院校外，不少有实力开设现代媒介课程的院校也没有开。例如，现实网络化、多媒体化及数字化的全新新闻信息传播环境，要求新闻工作者必须具有熟练使用因特网、多媒体等新媒介的能力；能够借助因特网、多媒体进行采访；可以运用多媒体、超文本结构传播新闻；对海量信息具有比较强的过滤能力。