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关于语文教学中创新与继承的一些思考(2)

2013-05-23 01:29  3．就教学目的而言，容易产生本末颠倒、主次易位的结果。
 教师在课堂上传播必要的知识和概念，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，把活生生的语言和充满生命活力的语言材料放置一边，而把语文知识上升成为学习的目的和中心，这就难免失之毫厘，差以千里了。  
 4．知识要求分门别类，能力重在综合运用。    语文知识包括的范围很广，如要认真研究，必然要求分门别类。但一旦谈到学生的语文学习，情况就不同了，我们并不要求学生成为精通各类语文知识的专家 ，只是希望他们切实提高语言文字的运用能力，而运用语言文字的特点就在于综合性，哪怕是简单的一句话 ，写下的几行文字，都会包含各种不同的语文知识在内。这就在语文教学中产生了一个尖锐的矛盾：学生既 然不可能先分门别类地学完系统知识，然后才开始执笔作文，开口讲话 ，那又该怎样将这些自成系统的语文知识有效地渗透在语言的综合运用中去呢？       总之，传承了几前年的语文教学模式也有很多的劣根，这是必须加以改革的，我们现在所提倡的语文的创新的也势在必行，但反观我们这几年所搞的创新教育改革是不是都是那么的好，就没有可以商榷的地方？我就这个问题也谈谈我个人的一些看法。 
 三、语文创新教学中误区     近些年来,我学习了不少课,从收录机到演示台，从手提电脑到投影仪，花样翻新，长枪短枪一大堆，在一场场闹哄哄的游戏中，皆大欢喜地结束了一堂课，而赚得台下一片掌声。至于学生们学到了什么，没有时间，也不可能去逐一了解。语文课要有语文的文化、文字的特色，可很多的所谓示范课我的感觉却是一种多媒体的鉴赏课了。有好些经历过各种各样的“洗脑”的同行们感叹：不洗脑还不知道教书是怎么回事，这一洗脑竟然不知道怎么上讲台了，你看，这是不是有点啼笑皆非。     凡是成功的“教学模式”，都是优秀教师们长期教学经验的积累和升华，是他们“高素质”、“厚功底 ”的综合体现。不少语文教师反映那些优秀教师的课确实上得好，但自己学不了，其原因盖在于此。至于功力不够而又急于构建新的“教学模式”，或是满足于堆砌一些“新术语”，那就不可取了。      “学不了”怎么办？通常的回答是“提高自己的素质”。这样回答没有错，问题是提高素质是漫长的过程，当前怎么办？少数语文教师全面提高素质以后，也许可以成为又一批“教学新星”，但大多数教师怎么办？看到这里，大家也许会感到研究“可操作的、有实效的办法”是多么切合实际了 。      与其眼睛向上，急于求成，构建“整套”的“全新”的“教学模式”，还不如脚踏实地，逐项进行，围绕一些“可操作的作法”共同研究，彼此揣摩。没有疑问，这种研究和揣摩不是你攻倒我，我否定你，而是“同中求异”——不断的积累、充实、补充。
 传统的东西，传统语文教学的方式方法有很多是有生命力的，也是很有价值的，我们在研究语文的创新教育的时候，一是不要忘记了我们几千年来所积淀下来的精华的方面，二是不要忘了语文教学的特殊性。只有更好的继承了，才能更好地创新，也只有这样，我们才能探索出适合我们自己的语文教学的行之有效的方式方法。