多方位培养学生的数学探究能力(2)
2013-06-14 01:09
导读：4．多层全面发展 儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生
4．多层全面发展
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过说算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思给进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心
设计学生形成理性认识的第二实践活动——课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的全面发展。
教学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生观察某种现象，调查某此项目：教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大的帮助。通过这种的探究活动，让学生体会到生活中处自助数学，数学就在我身边逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决
简单实际问题的能力。
总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的钱用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。
