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多方位培养学生的数学探究能力

2013-06-14 01:09

【摘  要】学习知识的最佳途径是自己动探索、发现，教师要想方设法为学生创造探究的机会，培养其探究能力。学生科学探究能力的培养需从创设探究情境、动员全体参与、诱导主动探索、多层全面发展等方面进行。
【关键词】多方位培养；数学；探究能力

【Abstract】The best path of study knowledge is oneself move investigate, detection, the teacher want to think square try to pursue studies an opportunity that living creation's investigation, development it investigation ability.Student science investigation ability of development need from establish investigation scenario and mobilize all participate, induce active investigate, many layer be overall development etc. to carry on.
【Key words】In many ways development；Mathematics；Investigation ability
        著名的美籍匈牙利数学家波利亚（1887-1985）说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发展，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”的确，只有重视学生的学习过程，让学生自己运探究、发现、获取知识，变被动地接受知识为主动地研究问题，才能最大限度地促进学生的发展。所以，在教学过程中，我们要改变以往教师讲、学生听的教学方式，让全体学生都参与到探究新知识的过程中，教师要想方设法为他们创造一个独立思考的空间，深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，从而使学生养成自主探究的好习惯。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？
        1．创设探究情境
        学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而不一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。

（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）

        单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，不能使学生产生兴趣和激情。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设教学情境。恰当的情境创设具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生不能唾于可午，但又“跳一跳”可以够的着，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学生的乐学气氛，又能促进学生积极主动的探究知识。
例如：在教学“年、月、日”时，提出问题，“李明今年12岁了，却只过了三个生日，这是为什么呢？”这样就使学生产生了悬念，创了一个研讨的氛围，这时让学生取出准备好的年历，在教师的指导下，以小组合作的方式进行教学，本节课的主要教学任务就在这兴奋的活动中顺利完成。
        又如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，教师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时学生的积极性被调动起来。在学生“疑虑”之是，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。
        2．动员全体参与
        面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使大多教学中成为陪客。 
        例如在教“百以内的数的认识”的活动中，以前也是数小棒，是老师领学生先一根一根的数，数10根捆一捆，然后以十为单位，总结10个十是1个百的记数法。而我们的新的教学法是放手让学生数，有一根根数的，有数一部分再重新数的，有以10根为一捆，一捆捆数的……然后大家交流，谁数的费劲，谁数的省劲，老师再作以总结以10为单位进行记数，数到100既简便又不容易出错，因而大多数同学通过自己的亲身体会，在探究活动中学到了10个“十”是1个“百”的记数法，从而认识了“十”“百”这样的记数单位。
        又如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一教学内容，按照传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。

  3．诱导主动探究
        新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动，而小学数学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
        例如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学生小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完成可以放手让学生自己把分数化为小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100亳米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变，通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。