试论英语阅读教学的心理语言模式(2)
2013-08-24 01:05
导读：3.3图式知识 图式阅读理论认为，读者的阅读能力是由三种基本图式知识决定：图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读的语言的掌握程
3.3图式知识
图式阅读理论认为，读者的阅读能力是由三种基本图式知识决定：图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读的语言的掌握程度。内容图式是指读者对所讨论主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。例如：我们容易读懂一篇文字浅显的、内容熟悉的和体裁通俗的文章。
图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程。这些层次包括字、词、篇章、语义和语篇。所谓自下而上（bottom-up）指的是以词语为先导求意的过程，即采取由小到大逐步扩展的方式对语言文字进行解码和建立意义的过程；自上而下（top-down）就是以先前的经验或背景知识为基础获得意义的过程，在此过程中，读者利用已知信息对文章进行预测，然后进行证实或否定。因此，根据图式理论可以看出，阅读模式是建立在诸因素的相互作用基础上，即：即从信息处理的方式上看，阅读过程是自下而上和自上而下两种方式相互作用的过程；从解码的方式上看，阅读过程是读者脑中三种图式与文章语言、内容和形式相互作用的过程。
3.4三个部分的相互作用
在阅读教学的语言模式中，概念能力和图式知识是通过处理策略来发挥作用的。过去一般认为阅读只是一种信息传到大脑的单向过程，而阅读的心理语言模式则认为理解与概念能力和图式知识密切相关，并且两者与处理策略共同作用于读者已有知识和文章内容相互作用的双向过程之中。一个是信息由书面移向大脑的过程，又叫做信息驱动（data driven）过程。另一过程使大脑中已有知识或概念附着于新信息从而促进对新信息的加工处理和同化吸收，又叫做概念驱动（conceptually-driven）过程。这两个过程同时进行并互为补充，缺一不可。“信息驱动”过程使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中固有知识所缺少的新信息，而“概念驱动”过程则能使读者的头脑迅速调集过去已掌握的知识并对阅读内容作出预测，再把已有知识和新信息加以比较和综合，通过对所作预测进行验证、补充或否定、修正等调节加工来完成对全篇内容的理解。
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四、结语
阅读教学的心理语言模式对大学英语阅读教学有着积极地意义。比如，为了提高学生在处理策略方面的能力和他们的概念能力，可以在阅读教学中加强推理或预示、快速阅读技巧和语篇方面的训练；为培养和激活大学生在阅读方面的图式知识，在阅读教学过程中，可以更据具体的教学内容选择使用围绕某个主题形成一个语义图、对关键概念进行初步讨论、段落分析、直观教具教学等一些方法。总之，阅读本身是一个复杂的心理过程，牵涉到许多方面的因素，只有较为清楚地了解阅读的心理过程，才可能在阅读教学中有意识地启动阅读教学的心理语言模式，并能有效地提高大学英语阅读教学的教学效果。
参考文献
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