试论大学英语教学中文化意识的培养(3)

　　3、融合法
　　由于全球化进程的加快，中国与西方发达国家的、经济、、科技等领域的交往日益频繁，出现文化的互补与融合现象。教师可结合课堂教学融入相关的文化知识，如饮食、习俗、观念、宗教、传统节日等。

　　例如：一方面，中国的经受着的冲击和影响，如西方婚礼中的婚纱、教堂、礼服、手捧花等逐渐的被人们所接收，成为当代婚礼中的必备元素；文化中的表示成功、胜利的“V”手势，表示否定、怀疑、不感兴趣的“shrug”(耸肩)姿势等也已为中国人所熟知并接受；西方的一些传统节日，如情人节，母亲节，圣诞节等许多节日也早已传人中国，并在中国相当流行。另一方面，随着的快速发展，中国文化也逐渐复兴起来并对西方文化产生潜移默化的影响。中国文化的特有元素，功夫、武术已在西方国家产生深刻影响，于是中国功夫、武术就传人了英语文化中：Chinese Kungfu；Wushu(ChineseMartialArts)。在最近风靡影坛的《功夫熊猫》中，导演史蒂芬森说：“其实，成龙、李连杰、李小龙的功夫我们都参考了，甚至包括周星驰……”本片另一位导演马克·奥斯本则干脆说：“《功夫熊猫》是我对中国功夫的一次致敬。”影片洋溢着“好莱坞+香港式”的风趣和机智、从容和巧合，是一部中西合璧的经典影片；受中国传统节日春节和中秋节的影响，相关词汇如：springfestival；mid—autumnday；mooncake等也出现在英语词汇中，甚至中国人拱手祝福的中式礼节也广泛地被英美人接受和运用。

　　4、讨论法
　　课文讲解中，结合课文内容，教师就文章中所涉及的一些质疑话题提出讨论。该方法旨在使学生进一步思索、讨论、归纳两种文化的特征，以分析他们对英语文化和跨文化交际的感受。通过综合性的操练，从整体上理解和感受文化。《大学英语精读》(上海出版社)中Unit1“A BrushwiththeLaw”一文中，有这么一个句子“onemorning1wasin Richmond．a suburb ofLondon nearwhere Ilived．1 waslookingfora temporary iob SO thatIcould save up some moneytogotraveling．”很明显，课文中的主人公刚刚高中，要找个临时工作，目的就是存钱。这里教师可向学生提出一个问题：“既然主人公没钱旅游，他为什么不向父母要?”学生就这一问题展开激烈的讨论。一些学生认为主人公家庭经济困难，无法资助他的旅行计划；而有些学生认为他父母吝啬，不愿出这笔钱；另外一些学生则认为因为主人公已长大成人，已经独立，不会再依赖父母了。鉴于学生各种各样的答案，教师引导学生注意西方文化特点，介绍西方价值体系中的个人价值取向，从而使学生反思自己给出的答案，更深刻解课文内容。实践证明，这种以学生为中心的讨论活动不仅能提高他们的表达能力，而且使他们在讨论中获得了完整的文化背景知识，有效地培养了学生的文化意识。

　　5、角色扮演法 本文来自中国科教评价网
　　角色扮演教学是指教师组织学生扮演某一情境中的人物角色，表演情境中的典型事件，解决情境中的矛盾冲突。在中，模拟延伸教学素材中的故事情境，学生通过扮演角色，用英语进行得体的交流，是培养学生交际能力的一种有效途径。因为交际能力中的“语用能力”主要体现为具体情境中语言运用的得体性，进而达到传递信息，交流感情的目的。角色扮演在课堂中的模拟运用可以为真实中的英语交际打下基础。

　　具体实施时，教师可通过预习、朗读、师生问答、课文结构分析等方法，增加学生对课文的理解之后，教师可组织学生进行角色扮演。学生在理解文章及其文化背景的基础上，通过对话，行为，眼神等在角色扮演中更好的表达人物的思想、情感和价值观念等。学生通过这样的活动，不仅更深层地理解了课文，也从自身参与的活动中更加了解了异国风俗习惯。

　　结语

　　文化教学是英语教学的重要内容。如何培养学生的目的语文化意识是一个较为复杂的问题。英语教师应当从客观的角度，多侧面、多层次、多渠道地传授目的语的文化知识。在教学中重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异，把握好文化导人的原则，并结合具体教学采用不同的文化导人方法。因此这也对英语教师的文化素质提出了更高的要求，教师要尽力攫取英美国家文化生活各方面的最新信息，并把这些信息融人自己的教学实践中。广大英语教师和外语工作者要充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，从而提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。