试论综合技能教学法在英语语法教学中的应用(2)
2013-10-25 01:03
导读：三、综合技能教学法 综合技能的学习已经在界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式：内容型 (Co
三、综合技能教学法
综合技能的学习已经在界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式：内容型 (Content-based)和任务型(task-based)。前者比较注重通过学习内容；后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在教学课堂上占有重要部分。
1.内容型教学
使用这种方式，学生综合运用各种技能，应用语法规则，学习例如科技、、社科等个方面的知识。Scarcella和Oxford在1992年提出了内容型教学的３种模式：主题式(T h e m e - b a s e d)；附加式(Adjunct)；隐蔽式(Sheltered).
2.任务型教学
任务型教学要求学生使用英语参与交际任务，任务即各种活动，如两人或小组讨论，合作办报；撰写广告等等。
四、输出驱动假设
根据我国高校专业教学委员会英语组2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，其中英语专业技能课程涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口译、笔译课程。文秋芳就英语技能课程的改革提出“输出驱动假设”，旨在激起英语专业教师对课程改革的兴趣和讨论。该假设包括三个子假设：第一，从语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。（文秋芳，2008）
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
该假设认为，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；培养学生的说，写，译表达性技巧比培养听，读接受性技能更具有社会功能，尤其是口，笔译的技能；以输出为导向的总额技能教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。实施“输出驱动假设”需要全面采用以输出为导向的“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。“通过综合技能教学法，能够有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体。
接下来文章将进一步探讨怎样在具体的语法教学中使用综合技能教学法来获得更好的效果。
五、培养综合技能教学法在语法教学中的运用
1.肯定语法教学的必要性和重要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。
2.转变教学理念，引入“综合”概念，加强学生思维能力的培养。改变学生的传统语法观念，打破各个技能之间的界限，打破专业知识课和专业技能课之间的界限。
3.从形式、意义、使用三个方面向学生解释语法结构。不仅让学生明白语法结构式有哪几部分组成的，还要知道其语法意义，以及在什么场合该使用该语法结构，达到熟练的程度。
4.将内容型教学和任务型教学结合起来。安排各种锻炼的活动和机会让学生发展语言能力。例如，学习将来时态，老师可以让学生猜想春节的假期的某个时候在干什么，运用将来时态来造句子，既可以活跃气氛又收获了语法知识。
5.采用综合技能教学法，并借助各种教学手段，实现“输入”和“输出”的巧妙结合。在实施“综合技能教学法”的过程中，可借助各种现代教学手段，融听、说、读、写等技能的训练为一体，为多种感官的参与提供机会，为输人和输出的有机结合创造条件。例如：可以首先“视听”英语录像短片和报道，“阅读”有关经典，然后是“说”(就既定话题展开讨论)，最后是“写”(把自己的观点用文字表达出来)，几种类型的语言技能训练有机结合起来，有利于加快知识的内化。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
六、结论
为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义，英语教师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练来教授语法。教师应把语法看作一个有的动态私通由形式、意义和使用三个方面交织构成。通过不断学习新的教育方式和教学经验，在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练， 英语教育这块“织毯”一定会越织越好。
参考文献：
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