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探析“异步教学法”在大学英语写作教学中的应(2)

2013-10-27 01:08
　　 任何成功的作品都不可能一蹴而就，需要不断地修改和重写。而在这种教学模式中，由于没有给学生留出足够的时间供他们认真思索、修改，忽略了其主观能动性，久而久之，学生就会把写作当成一种应付老师的任务，缺乏写作信心、积极性和真正的交际目的。并把自己的初稿当成品，认识不到自我修改和提高的重要性。
　　 异步教学法强调将学生作为教学的中心，它是以学生的学情为基础，采取有效教学方法，“教学效果能及时反馈的教学方式”。“异步教学不主张教师背着学生改作业，认为这种改作业的方式基本上是无效劳动。主张学生在老师的下，通过自改和互改相结合的方式完成批改作业的任务。”其五种学习形式（独学，对学，群学，全体学和请教老师）能指导学生在学习的过程中，将自主学习，合作学习和教师指导有机的结合起来。把该教学法运用到大学写作中，将会使学生能够积极主动地参与到写作的整个过程。通过自主学习，分组讨论的合作学习方式和及时的彼此反馈，从整体上增强学生的写作兴趣，提高其写作水平。具体方法如下：
　　 1. 写前准备，帮助学生构思
　　 在该信息输入阶段，教师起着重要的引导作用，要能激发和培养出学生的写作热情，使他们积极投入到写前准备活动中。

　　 首先教师给出写作任务，明确写作目的，让学生充分理解写作的特点、要求、体裁和格式。写作的题目要和学生的实际生活相关，使他们有话可说，有创作的愿望，这样才能使他们有积极的态度和明确的目标。然后鼓励学生通过书籍和网络资源收集和积累与主题相关的资料，以扩大知识面和丰富思想。并启发他们进行积极思考，分析归纳搜索到的相关信息，以提高观察与分析的能力，做出独立判断，并形成自己的见解。与此同时，教师也可以充分发挥网络资源的优势，比如建立一个邮箱，让学生们将自己搜索的资料放在上面和大家共享。也可以鼓励学生们建立自己的博客，在上面用英文写出自己的心声和看法，而其他同学可以在上面展开积极讨论。在学生主动并充分获得信息后，安排学生以小组为单位，就写作主题和相关内容进行讨论和交流，挖掘题材内容，取长补短，理清写作思路步骤,作好写作前的计划和安排，拟定出写作提纲。 （科教范文网http://fw.nseac.com）
　　 2. 指导学生掌握基本的写作策略
　　 正确的写作方法和策略对于提高学生的写作水平有着举足轻重的作用，教师在写作教学中应该专门留出时间来指导学生学习掌握相关技巧。首先，在词汇层面，要求学生养成良好的习惯，鼓励他们平时加强对英美背景知识的了解，并在课下熟记常见的短语、固定搭配、句型和谚语、习语等，这样他们在写作中，以此为基础，稍加修改和补充就能写出流畅、用词准确的句子来。其次，在句子层面，教学生如何确定主题句，保持句与句之间的连贯性和如何适时使用形式多样的句式来为文章增彩。最后，在篇章层面，培养学生在写作中要做到行文流畅，段落中心明确，段与段之间衔接紧密，连贯、统一。从文章整体出发，能对文章的思想内容、文体、语篇组织、段落结构、措辞等方面进行合理掌控。
　　 3. 指导学生修改文章
　　 作文完成后，指导学生修改作文能使他们在批改的过程受益匪浅，这是一个提高其写作水平的有效教学方式。可以采用以下几种形式进行，如：自改，同伴互改，小组合作批改等。在学生批改作文前，教师应向学生阐述批改标准，针对文章的内容要点、文体、框架结构、段落的连贯性、句式结构、选词的准确性，以及语法，格式和拼写等方面给予详细的指导。然后从各小组抽出一篇完成的有代表性的作文，做成演示稿，利用多媒体设备，向学生演示。让学生在课堂上和老师一起评议修改，大到文章的内容、主题和组织结构，小到词汇拼写等细节，锻炼其分析问题和给出修改意见的能力。接下来让学生模仿这种批改标准对自己的初稿进行订正、润色、加工，并在此基础上进行重写。同伴互评，可以让学生发挥主观能动性，在阅读别人文章的过程中，发现其他同学的写作优点，从同伴给的反馈中找出自己的差距和不足。进行小组合作批改时，让各小组的成员们共同阅览文章，展开讨论，提出修改意见，和作者一起分析问题，找出解决办法。当学生遇到问题时，教师参与讨论，提供个人意见和看法，帮助解决难题。通过自改和互改，使学生们的文章达到中心明确、结构合理、层次分明、语言准确。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　 4. 研讨交流，强化效果
　　 学生在阅读和评改他人文章的过程中，会有不少感想和体会。教师可组织学生在一起交流，让他们畅所欲言，将自己的心得与大家分享。也可以以小组为单位，让每个小组向全班同学介绍自己在写作和评改同学作文中遇到的问题与体会。同时利用多媒体，将评改过程中遇到的精彩文章或片段以及有问题的段落或语句展示给大家，告诉大家他们的修改方式、评价及心得。通过这种方式，在其他学生引起共鸣，使他们更加重视问题。教师在学生批阅的基础上进行评改后，也应在班里和同学们分享一下自己的感想,告诉他们自己的反馈意见，从思想内容、篇章、段落、语句及词汇等方面总结同学们写作中的可取及不足之处。通过这种方式，让学生们更加了解教师的反馈和做出此反馈的根据，加深印象，从而逐步提高写作技能和水平。
　　 三、小结
　　 异步教学法指导下的大学，最大限度地发挥了学生的积极性，使他们参与到具体的写作过程中。在整个教学过程中，教师仅作为课堂组织者和指导者，不再是唯一的评判者。而学生们则有机会阐明自己在文章中所要表达的意义，及时听到来自同伴和同组成员的反馈和修改建议。学生之间通过相互探讨和评估，分享观点，交流思想，从而做到取长补短，提高阅读能力和批判性思维能力，从整体上提高写作能力。
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