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试析高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设

2014-07-11 01:05

　　［摘要］培养“双师型”教师是我国事业发展的客观要求，“双师型”师资队伍建设问题也是职业教育所面临的重要课题。文章提出了高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的若干途径，以期为高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的研究提供参考。

　　［论文关键词］高等职业师范教育 “双师型”教师
　　
　　高等职业师范教育担负着为全国职业高中、技术学校及中等专科学校等培养师资的任务，同时也承担着促进发展和进步的重任，是我国高等师范教育体系的重要组成部分，在整个国民教育体系中起着举足轻重的作用。近年来，随着我国职业教育的发展，高等职业师范教育也得到了应有的重视。职业教育发展的关键在于教师，因此，如何建立一支高素质、高水平且相对稳定的“双师型”师资队伍，以满足高等职业师范教育乃至职业教育发展的需要是当前亟须研究的重大课题。目前，关于中等职业教育“双师型”专业课教师队伍建设的研究很多，但关于高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的研究还很欠缺，因此本文将就高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的途径进行探讨。
　　笔者在《高等职业师范教育“双师型”教师的内涵研究》一文中曾阐述过，高等职业师范教育“双师型”教师的内涵是“两化”，即“专业化”和“师范化”。专业课教师的“专业化和师范化”及师范课教师的“师范化和专业化”，简言之，就是高等职业师范教育“双师型”教师不仅需要具有崇高的师德、丰富的学科知识与专业理论知识，而且还要掌握大量的实践技能和技巧，拥有丰富的个人职业经验和职业自我探索、自我更新和自我发展能力①。在探索高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设途径的过程中，要依据其内涵及特点而采取相应的措施。

　　一、加强教师师德的培养
　　高等职业师范教育与普通有着密切的关系，但两者又有所不同，高等职业师范教育不仅要求教师要有很强的教学科研能力、高度的责任感和事业心及良好的职业等普通高校教师所具有的品质，还要求教师要不断地学习职业教育新理念、新知识和新技术，定期地深入生产第一线、实训基地、企业或科研院所提高实践能力。总的来说，就是还要求教师要热爱职业教育事业，具备毅力、有耐心、能吃苦、踏实肯干的优秀品质。这就要求高等职业师范院校在培养教师教学能力及科研能力的同时，还应注重加强教师师德的培养，从而使高等职业师范院校教师把上述优秀品质通过言传身教传递给学生，使他们较早地树立对职教事业的责任感和荣誉感以及吃苦耐劳的优秀品质，为职业教育的师资建设奠定良好的基础，以更好地促进我国职教事业乃至整个教育事业的发展。

　　二、实行教师上岗资格制度
　　“双师型”教师的培养，主要是教学能力和专业技能的培养。高等职业师范院校的老教师在这两个方面都比较有经验，而新任专业课和师范课教师则相对薄弱，因此对于新教师要实行上岗资格制度。
　　第一，新任专业课教师要参加教育学、学、教学法等课程的培训与，让他们掌握教育教学、教学方案设计的方法，并具有运用教育学和心理论的能力、表达能力以及学生的能力。学校应安排他们到与其所教专业相关的基地或企业进行至少为期一年的实践锻炼。随后要参加组织的职业技能等级证书考试，并要取得相关的等级证书。通过上述途径促进他们更好地掌握专业知识和实践技能，为他们成为“双师型”教师奠定基础。在任教期间，教师要参加短期培训班、本科班或中职教师研究生班，学习职业教育学、职业教育心理学、职业教育方法概论等知识，掌握先进的职业教育理念。

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　　第二，新任师范课教师要在试讲合格之后才能任教。在新任教师任教的前半年，首先要做老教师的助教，向老教师学习如何讲授“职业教育学”“职业教育心理学”等课程，以使他们在讲授“职业教育学”时，能减少“纯理论”的知识，将现代职业教育的发展趋势、职业教育改革的现状和成效、实用的教育模式和教育方法等传授给学生；在讲授“职业教育心理学”时，能以职业心理为主线，培养学生丰富的认知心理、学习心理、品德心理、个性心理，并能与“职业教育学”的知识结合起来，以便切实有效地分析新情况、解决新问题。新教师不能一味地模仿，要善于运用新观念和新方法来解决新问题。在任教后的前两年，要安排他们学习所教专业的主干课程，与学生一起参加生产，让他们大体了解与专业相关的基础知识和基本技能，使他们掌握的教学理念和教学方法能与专业教学有效地结合。此外，还要尽量减轻新教师的工作量，使他们有更多的时间去了解专业，进行专业的科学研究和实践，迅速地成长为“双师型”教师。