探析历史教学中电教媒体的应用(2)

    三、电教媒体的应用能够加深对知识的印象，强化思维力度

    历史学科所具有的过去性、具体性特点，决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现。把电教手段引人课堂，可以是复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

    国外有专家曾做过实验，认为各种器官都具有吸收知识的功能。其中视听并用的学习效率最高，所以教师在讲授历史时，必须利用视听等多种手段来再现“历史”，以强化记忆。种媒体教学在这方面有巨大的优势:它通过剪辑来的影视画面，动态电脑及教师精心配制的解说词，不仅能在现历史现象“真实”的或“近似的”展现在学生面前，加深了学生对所学历史知识的印象。提高了学生对所学历史知识的理解。提高了学生记忆知识的质量。

    根据历史学科的特点，在完成课堂教学任务的同时利用多媒体适当补充，拓展学生的知识面，使学生想学、愿意学，在潜移默化中掌握知识，提高分析和解决问题的能力，达到“润物细无声”的目的。

    思维来源于疑惑，思维总是在一定的问题清景中产生的。思维的过程就是不断地发现问题和解决问题。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，我们利用电化教学就很好的创设“问题情景”，启迪思维。

    四、使用电教媒体进行历史教学出现的“个别”现象

    电教手段拓展了教学内容，给学生带来了极为丰富的知识，增加了思维的广阔性。但任何事物都有其所长，就有其所短，电教手段也是这样。运用不当，会适得其反。笔者在观摩电教课时就发现，有些老师的讲课成了“演课”。课件设计者一味追求电化效果，课堂上演示一些风马牛不相及的片段、动画、、歌曲。时间分配不当，难点内容没有突破，分散了学生的注意力，模糊了问题，没有突出重点。所以课件设计者首先要钻研好教材，根据教学对象和教学目标，把握好重点难点，对教学内容进行细致地分析和处理，用电教手段易于突出效果的内容进行辅助教学。有些课件制作者制作课件时，从所选的内容是否利于画面表现，有无观赏性出发。这就使多媒体辅助教学流于形式。

    电化教学只是辅助手段，不能完全替代传统的教学。注意两者有机结合，注意从生动的直观到抽象的思维的转化，灵活运用这些原则，才能充分发挥现代技术的优势，才能优化教学过程，提高课堂效率和质量。