试析社会转型期高校教师职业道德建设的长效机(2)
2014-12-19 02:13
导读：二、高校教师职业失范的成因探讨 人是关系的总和。人们的观念、意识是随着人们社会存在的改变而改变的。社会转型期高校教师职业道德缺失的原因，
二、高校教师职业失范的成因探讨
人是关系的总和。人们的观念、意识是随着人们社会存在的改变而改变的。社会转型期高校教师职业道德缺失的原因，必须从当前社会急速变化的大背景中去分析，既要看到人为主观原因，又要看到客观制约。
1．社会环境变化制约高校教师职业道德建设
随着对外开放的不断扩大、的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。社会的转型愈来愈多地影响着教师职业道德的形成与发展，同时也给高校教师职业道德的建设带来诸多问题。其一，享乐主义、拜金主义和个人利益至上的思想导致教师职业道德滑坡，职业行为失范；其二，在社会转型期，人们的思想观念和思维方式均发生了较大变化，尤其是在面对中西的撞击和市场经济大潮的过程中，整个社会一度道德“失范”，使人们产生种种困惑和迷茫。高校是社会的重要组成部分，高校教师的职业道德建设也必然受到社会发展的制约。
2．学校缺位影响高校教师职业道德发展
随着我国社会的发展，各高校在日益激烈的竞争中普遍注重加强管理，不断提高办学质量与办学效益。但部分高校在注重扩大学校规模、完善硬件设施的同时，却忽视了人的因素，忽视了教师职业道德的提升，忽视了教师的精神境界，学校管理的不到位成为影响高校师德建设的直接因素。第一，某些高校忽视教师职业道德的约束机制。教师走上工作岗位后，对其职业道德缺乏行之有效的教育引导与约束。第二，制度建设滞后，工作机制不健全，近年来，
和教育部门出台了不少有关教师职业道德建设方面的法规，但高校贯彻落实很不够，没有建立起严格的、行之有效的教师职业道德评价、考核和激励约束机制，也缺乏具体的制度和措施。目前，教师的评价一般包括德、能、勤、绩等方面，其中德指的是教师的职业道德，但是由于对师德的规范太抽象，往往归结为教师的立场和思想观点，没有针对性和可操作性，造成了师德评价的虚无性，第三，学校对教师的政策导向存在问题。不少高校存在重学生、轻教师的倾向；在教师的选拔培养中，强调高学历高职称，而忽视思想素质、职业道德；在师德考核中缺乏量化的指标，在岗位津贴的发放、晋级、评先进等方面，大多以课时数量、科研成果、技术职务等作为硬条件，而对职业道德状况往往模糊处之，无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向。
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良好的教师职业道德的形成，关键在于教师能够自觉地将职业道德要求内化于心，因此，教师自身素质是影响高校教师职业道德建设的内因。首先，当前教师的主体大都是在改革开放时期成长起来的，没有经历过艰苦岁月的磨炼，相当一部分教师缺少吃苦耐劳的品格和艰苦奋斗的精神。其次，少数教师对自身职业道德修养的自觉性不足，不能严格要求自己。再次，物质待遇相对较差，社会地位不高导致部分教师失衡。近年来，虽然教师的经济待遇和社会地位有所提高，但教育职业受社会尊重的程度还没有达到应有的高度，与其他行业存在较大差距。这种多年来存在的问题，不同程度地影响了教师良好职业氛围的形成。最后，教师自身面临的负担和压力使他们忽视职业道德素质的提高。教师面f临着职称晋升、学历提高以及家务烦琐等多方面的压力，承担着较繁重的教学任务，不可避免地影响了他们对事业的追求和职业道德建设的加强。
三、创建高校教师职业道德建设的长效机制
师德建设是一个
系统工程，要卓有成效地开展高校教师职业道德教育，增强高校师德建设的有效性和针对性，就要努力完善师德建设和健全教师学习培训机制、奖励约束机制、考评监督机制和激励师德内化的自律机制、协同参与机制，形成高校教师职业道德建设的长效机制。
1．完善高校教师职业道德建设的学习培训机制
加强教师职业道德规范的教育培养，积极开展教师职业理想教育，是提高教师职业道德水平的前提和基础。要建立分层次、多渠道的，教师职前、职后一体化的高校教师职业道德教育和培训机制，一是要把教师的继续教育与教师的师德培养有机地结合起来，推动广大教师不断学习
现代教育技术和现代教育方法，提高教师的职业技能与职业素养，打造其为人师表的形象，坚持上岗前培训和职业再训相结合的师德培养教育制度。只有通过经常性的学习和教育培训，才能不断强化高校教师的职业形象、职业理想、职业责任、职业道德和职业纪律，让广大教师内化教师职业道德规范，遵守职业道德，热爱、忠于本职工作，加强其尊重学生、爱护学生的责任意识，教师在日常工作和生活中才能遵守规范，充分发挥其工作的创造性和积极性。二是制订明确的培养方案和计划，把师德培养纳入师资队伍建设规划，对全体教师加强以教师的道德品质、职业道德、思想观念、职业精神为核心内容的教育。将教师学习职业道德规范制度化、规范化；将师德教育纳入高校日常工作中；激励教师主动提高道德修养，自觉加强职业道德规范的学习，自觉规范自身的教育教学行为。
