关于构建活力实效的历史课堂(2)
2015-01-03 01:22
导读：南宋朱熹说：“事必有法，然后能成”。方法是为内容服务的。如果有整合好的教学内容，没有采取适合的教学方法，教学法方没有为教学内容服务，教学
南宋朱熹说：“事必有法，然后能成”。方法是为内容服务的。如果有整合好的教学内容，没有采取适合的教学方法，教学法方没有为教学内容服务，教学内容与教学方法的不和谐，课堂气氛似死水一般，那么要构建和谐课堂就是一句空话，无法实现教学的有效性。所以，教师应重视教法研究，从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一，同一教学内容可以运用不同的教学方法，而同一教学方法也可以为不同的教学内容服务，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“庭”,列强侵略者一方为“被告”,受侵略方为“原告”,重新整合教材内容,用不同的方式来学习掌握教材内容,让“死”的知识真正鲜活起来、生动起来。实践证明:通过这些形式多样的方法来教学,其效果比满堂灌要好得多,不仅深受学生欢迎,而且使学生在实践中锻炼了自己各方面能力,体验了人格情感,有助于学生形成健全的人格。另外，在历史课堂上，合理地选择使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段，展示历史史实、人物，不仅可以形象、直观地向学生传授
历史学知识，而且可以激发学生学习历史的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高历史课堂教学效率。
三、教学过程要做到互动、集成
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是教练。每一节课就是一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、邓亚萍这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排的五连冠。光教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。和谐的课堂需要师生互动，也需要生生互动，这种互动就是和谐，就是以生为本，就是有效的教学。生生和谐在课堂上主要是通过合作学习机制实现的，学生的学习合作是通过建立学习小组，共同讨论、辩论、合作、收集资料等方式进行的，并在此基础上达到知识点的理解和共识。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 为此，让学生自发组成学习小组，教师作适当的小组成员的调配，开展小组的合作学习、实行组长负责制，制定奖励措施，激励小组与小组之间、小组成员之间的学习竞争，使每一个学生在竞争中求发展。教师可以大胆的把教学的主动权交给小组完成，让学生在体验中感受知识、生成知识，培养学生的合作动手能力，使学生达到事半功倍的效果。
在教学中教师要做好导入的设计，选择好教材的切入点和激发学生探究兴趣的问题，启迪学生多向思维。积极组织学生组内、组际、班级间的交流、碰撞。当某个同学回答不出问题时，应给他机会让他选择班上的某个同学帮助他解决，直到找到能帮助回答问题的同学为止。这样既让不会的学生掌握了知识，又可以给其他的学生提供帮助同学的机会，促进同学的友谊，也活跃了课堂的气氛，可谓一举几得。最后全班学生讨论还解决不了的，老师再精讲点拨。
四、教学思想要做到承认差别，因材施教
和谐的课堂应该是全体学生都能参与教学，与教师互动，与同学互动，每一个学生都能在自己原有的基础上有所收获，但事实上，学生中有特别拔尖的“精英学生”，也有跟不上教学的“弱势群体”，多数是居于中游的学生，面对不同层次的学生，教师要实施分层教学和因材施教，否则在课堂上有的学生“吃得饱”，有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，如此一来课堂上得到教师关注的只有一部分，个别学生失去听课的兴趣，这显然不是和谐的课堂，不是有效的教学。因此，教师既要关注全体学生，又要“特别的爱给特别的学生”，从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，不能顾此失彼，应该力求让每一个学生都能得到充分的发展。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
以上只是我在构建活力、高效历史课堂中的一些不成熟的做法，我相信只要广大历史教师树立正确的思想，不断探究初中历史的教法，一定会大大提高初中历史课堂的教学效果。
