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关于高校思想政治理论课采用双师教学模式探究

2015-02-14 01:06
　　[摘要]文章提出了思想理论课双师教学的课题，对双师教学进行了界定，并对思想政治理论课采用双师模式的优点、操作原则和面临的问题进行了理论探讨。

　　[论文关键词]高校　思想政治理论课　大班教学　双师教学
　　
　　一、问题的提出
　　
　　在我国，思想政治理论课是由“红线”保证的对青年大学生进行、主义意识形态教育和党的现行路线、方针、政策教育的必修课。它在培养符合社会主义国家预期的人才方面发挥着重要的作用。然而，大众化教育背景下高校连年扩招所带来的师资等的不足以及背景下教育市场化理念对高校办学的功利性浸染和渗透，致使相当一部分高校对思想政治理论课教学都是采用大班教学制。在该教学制下，教师授课班级由两个以上的自然班组成。由于学生人数较多，课堂的难度较大，教师会采用满堂灌的课堂讲授法，这样做的好处是教师个人可以集中精力于理论讲解和阐释，不足之处是容易导致教师唱独角戏，师生间的教学互动较少，课堂氛围单调而枯燥，从而影响到思想政治理论课程内容的有效灌输与。为解决上述困境，笔者建议在思想政治理论课原有大班教学的基础上采用双师教学模式来破除其大班教学的弊端。
　　
　　二、双师教学模式的含义
　　
　　关于双师教学，国内学界目前主要有三种观点。第一种观点认为，双师教学是仿照某些互动式电视节目中经常采用的双人或多人主持模式，尝试主讲教师和助教双师同台授课，两位教师犹如两位相声演员那样各司其职，共同营造问题情境的教学模式。第二种观点认为，双师教学是指在一间教室里由两个教师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。第三种观点认为，双师教学即同专业的两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式，又可称为双人教学。而笔者认为，双师教学是指同一课程或教学项目(单元)由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。它的理论依据和基础是互动式教学理论和建构主义教学理论。
　　作为与传统单师(人)教学相对应的全新教学模式，双师教学的组合方式可依不同的授课对象和内容按教师的职称、年龄、性别、性格、学历、能力、专业等综合要素项进行有意识地组合。双师教学的类型可依两位教师在整个课堂教学过程中所处地位和其所发挥作用的不同而分为主辅式双师教学和主主式双师教学两种。主辅式双师教学是指双师组合中的一人作为主讲教师，讲授整堂课的大部分内容，另一人作为主讲教师的副手和助手，辅助配合主讲教师完成整堂课的教学目标和任务。当两位教师刚开始配合或配合不默契或教学水平有较大差异时宜采用这种类型的双师教学。主主式双师教学是指双师组合中的两人都作为主讲教师，平分秋色地讲授整堂课的内容，其中一人主讲时另一人辅助配合，双方地位平等。当两位老师的教学水平旗鼓相当且各方面配合均比较默契时宜采用该种类型的双师教学。
　　
　　三、高校思想政治理论课采用双师教学模式的优点
　　
　　一是有利于克服思想政治理论课单师大班教学的弊端，提高课堂教学质量和效果，促进学生发展。双师教学形式新颖，双师组合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比单师教学更易吸引学生的注意力。双师教学模式下的双师实行分工合作制，协同参与课堂管理和教学，增强了大班课堂管理的力度和效度，宜形成比单师教学效果要好得多的课堂教学秩序和纪律。而在良好的教学中，双师教学比单师教学更易采用互动式教学法、建构主义教学法等去激发调动学生的学习热情和兴趣，有效形成师师互动、师生互动、生生互动的生动活泼的教学场景和局面，从而不断增强学生的课堂满足感，促进学生思想政治等人文素养的提高与发展。
　　二是有利于增强教师间的交流与合作，促进思想政治理论课教师的胜任力发展。单师教学模式下，由于缺乏有效的机制来保证集体备课制度和教学督导制度的严格实施，教师间的教科研交流与合作基本上处于一种自发自为的状态。再加上普通老师的外出学习机会较少，教师的胜任力发展问题基本上全凭教师个人的自觉自为和努力来解决。而双师教学模式的出现，为教师间的交流与合作搭建了一个制度性互动平台。为上好每一次课，合作教师之间课前必须就课程内容的分配、教学方法的运用、学生激励机制的择选等进行比较充分的讨论和准备。课中，合作教师时刻面临着学生的评比评价压力和来自教学搭档的精彩表现压力，因而其教学状态会经常性处于应激状态，其身上的闪光点也常会因教学搭档的精彩表现和碰撞而竞相进发、互动频繁。此外，为了持续增进教学成就感，合作教师之间除了经常性地向对方学习外，课后也会主动找时间学习本专业的最新理论知识和先进的教学理念与方法，从而促进其胜任力的常态化发展。