高校教学与科研关系的浅析(2)
2015-03-17 01:43
导读:其二,为了晋升职称。在高等学校里,教师的科研成果是教师职称晋升的主要指标。与教学工作相比,教师搞科研更容易评上高一级职称,获得良好的声誉
其二,为了晋升职称。在高等学校里,教师的科研成果是教师职称晋升的主要指标。与教学工作相比,教师搞科研更容易评上高一级职称,获得良好的声誉。这不仅可以提高教师
和福利待遇,而且还能提升教师社会地位。出于此动机,教师把科研作为自己工作的第一选择,把更多的时间、精力投入到科研,弱化了教学。
其三,为了获得更大的成就感。在教学活动中,教学科目相对固定,教学内容也较稳定,教师的教学工作相对重复单一。而科研活动面对的是新问题、新情况,对教师更具有挑战性和创造性,其科研成果具有显性功能,易于量化,容易对从事科研活动的教师产生激励作用,易于产生成就感。相比而言,教学很难定性、量化,它是培养人的活动,正所谓“十年树木,百年树人”,人的成长是一个长期的过程,教师的教学效果很难在短时间内得到及时的正反馈,成就感低。
三、协调高校教学与科研关系的探析
1.加大教学经费投入
进入20世纪90年代以后,我国政府对高校的激励政策主要体现在经费的投入上,并且打破了平均分配的原则,非均衡投入成为发展的思想。重点学科、重点教学科研基地、重点实验室、“211工程”、“985工程”等建设项目促使高等学校加大科研投入力度。针对以上情况,政府要及时调整政策,加大对教学的经费投入,将教育经费投入与教学质量挂钩,还可根据学生数量拨款,保证每个学生享有同等的教育资源,保证基本的教育经费和教学条件。此外,还要加强对教学经费的与监督。
2.建立不同层次的重点大学
高等学校要分层次、分类型办校,不能追求统一的办学定位与标准,必须结合自身的实际特色办学。我国现存在的“211”、“985”等大学,大都集中在一些整体实力比较强的院校,而对于一些教学型院校和职业技术院校则没有机会进入“211工程”与“985工程”。为了协调高校教学与科研的关系,政府可以在不同类型、不同层次的高校中建立诸如“211”和“985”等重点大学。这些大学可以在本类型、本层次的院校中起到先锋和模范的作用,这样就可以避免高校出现“千校一面”的现象,进而协调教学与科研的失衡关系。
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3.规范教师聘任制和职称评审制度
目前,岗位聘任和职称评审是高等学校衡量教师水平的两个重要途径,教师水平高低,在很大程度上反映在教师的职称和岗位上。在岗位聘任和职称评审过程中,高校对教师的学术水平都做了明确要求,规定了很多具体指标,其中多数是关于发表论文、科研获奖等方面,较少涉及到教学水平。高校要生存发展,首先要在用人制度上创新,提倡真正的聘任制,实行公开竞聘,严格聘任考核,并要能上能下、能进能出。在欧美的大学,青年教师晋升副教授、教授非常困难,博士
后在高校工作要取得终身职位、晋升副教授得拼命干;而在我国高校教师晋升太容易,能上不能下。[4]其次,必须规范教师职称评审制度。在职称评审指标中,加大教学的比重,通过学生评教、教师互评、教师自评等形式对教师的教学进行评估,鼓励以提高教学质量为目的、通过教学实践进行教学研究,并适当地放宽考核时间频度,给教师创造一个宽松的教学和科研。
4.转变管理者观念:教学应放在大学的中心位置
教学是大学的中心任务,也是大学无法逃避的责任。高校管理者要转变以科研为重的观念,将教学放在教育的中心地位,不仅仅是在提口号,而是要把这种观念放在日常的教学管理中。教育部副部长吴启迪曾指出:“提高教学质量,必须把教学工作始终放在学校各项工作的中心,形成重视教学、重视教师、重视质量的良好环境和气氛。提高教学质量,还必须有更多的时间和更多的财力投入教学工作。”[5]2011年河北省的中长期教育改革和发展
规划纲要就将教学作为教师考核的首要内容,并把教授为低年级学生授课作为重要制度,把重视、支持和服务教学工作列为高校领导班子和相关部门业绩考核的重要指标,这都将大大提高教学的教育中心地位。
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高校要根据自身的层次,以教学为中心,选择相应的科研形式。大学不搞大型科研,同样能赢得社会声誉,实现健康发展。如西安学院作为一所民办高校,基本上没有科研,但它依靠人才培养质量赢得社会声誉,在短时间内实现了跨越式发展。[6]树立以教学为中心的观念,明确其主导地位,是每一所大学的本分。此外,大学的科研活动应与教学实践联系起来,不能是单纯追求理论创新,还应从实践中发现问题,并最终回归于实践和社会的需求。
5.提高教师教学福利待遇、按质发放津贴
教师重视科研的一部分原因是科研带来的福利待遇。要让教师重视教学活动,提高教师教学的福利待遇应是首选,如提高教师教学的课时费用等,这将会极大地激励教师教学的热情。
此外,教师的津贴可以依据教学质量进行发放。江西
环境工程职业学院日前改革的课时津贴的评定方案就是其中一例,该校实行同工同酬、按教学质量等基准发放课时津贴,在该院,助教的课时津贴可比教授高。该院还通过学生网上评教、教师相互评价、学院领导班子对教师教学外工作三方面对教师教学进行评价。最后学院根据教师三方面的得分情况,对教师的教学评出优秀、良好、合格三个等级,并按照该等级发放课时津贴,优秀者每课时拿到的津贴比合格者要高出三分之一。[7]
这种津贴按质发放就可以避免按职发放津贴带来的不公平现象:往往一些年富力强,在教学模式、教学方法上苦心钻研,教学质量高且受学生欢迎的青年教师,却因职称不够高而只能拿到较低的课时津贴。按质发放津贴不仅鼓励了更多优秀教师潜心一线教学,还能进一步加强教师对教学活动的重视,提高教学质量。
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参考文献:
[1]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].徐辉,等,译.杭州:浙江教育出版社,2001:1.
[2]伯顿·克拉克.探究的场所——现代大学的科研和
研究生教育[M].杭州:浙江教育出版社,2001:14-15.
[3]解飞厚.非研究型大学科研与教学关系的思考[J].研究,2004,(1):53.
[4]雷朝滋.确立科研在大学发展中的特殊重要地位——科研与教学、学科及队伍建设的关系新论[J].中国高等教育,2003,(17):20-21.
[5]唐景莉.吴启迪指出质量是高等教育生命线[N].中国教育报,2005-11-10.
[6]解飞厚.非研究型大学科研与教学关系的思考[J].高等教育研究,2004,(1):56.
[7]江西一高校出新规:教师课时津贴“按质发放”[Z].http://news.163.com/11/0225/16/6TOL3QF100014JB5.html.