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高校教学与科研关系的浅析

2015-03-17 01:43

　　关键词：非研究型大学　教学　科研

　　论文摘要：针对高校，主要指非研究型大学的过度重科研、轻教学的现状，从宏观、中观和微观三个层面分析了高校教学与科研的关系，二者受到导向、大学办学定位和教师科研动机的影响，这是一个系统性问题。政府应加大教学经费投入，转变者观念，规范教师聘任制度和职称评审制度，同时提高教师教学的福利待遇，激发教师教学热情，提高教学质量。
　　
　　教学和科研是高校的两个主要职能，二者在高校的发展中相互促进、协调发展。一方面，教学可以促进科研发展，在教学过程中能发现教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等一系列问题，科研活动可以围绕这些问题有的放矢地开展研究活动；另一方面，科研活动能促进教学水平的提高，教师在科研活动中能接触到更多的新思想、新知识和新信息，并在教学活动中给学生，这有助于改进和丰富教学活动，提高教学水平。本文主要论述了高校的教学和科研现状，从系统论的角度，在宏观、中观和微观三个层面上分析了教学和科研失衡的原因，并提出了一些政策性建议。本文所说的高校主要是指非研究型大学，即与研究型大学相比较而言，主要指教学科研型大学、教学型大学和应用型大学。
　　一、高校教学与科研的现状
　　大学的根本任务是为培养人才，因此教学理应成为大学之根本。纽曼在他的《大学的理想》一书中也说大学“是一个传授普遍知识的地方”。[1]但是，随着高等的发展，国外大学的教学和科研出现了所谓的“科研漂移”和“教学漂移”现象。[2]而在我国，非研究型大学的教学和科研也呈现出一些新特点，主要表现在以下几个方面。

　　1.教学的授课质量下降
　　大学是教书育人的地方，教学是大学之首要任务，这已是无可厚非的。然而，在一些大学中，却出现了不愿给学生上课的现象，替而代之的是教授们更愿意将时间和精力放在自己的科研课题中，将教学工作视为次于科研的“附属”工作，带着这种心态上课，势必会影响教师的教学效果，这一现象在本科教育阶段中体现的较明显。此外，现在大学的课堂授课形式大多仍采用传统形式的教学，教师以口头讲授为主，学生的主动性发挥较少，这种相对固定、枯燥的授课形式也极易影响教学质量的低下。
　　2.教育经费投入不均衡
　　高校的科研经费投入所占比重大大超过了教学经费，这也使得大学在一定客观条件上重视科研活动，无形之中造成了对教学的轻视。例如一所地方大学，仅重点学科一项建设经费每年逾千万，而教学业务费年生均不过500元，万人学校每年不超过500万元，为博士点、硕士点审批，为科研项目立项，学校还设立专项攻关经费。[3]经费投入的不均衡使教师们的视线从教学转向了科研，加剧了教学和科研的失衡。
　　3.教育僵化
　　高校的科研管理部门和教学管理部门之间的沟通不够，没有将教学和科研密切地结合起来，管理体制僵化。科研管理部门往往只偏重于教师科研的成果的数量与水平，很少关注这些科研成果对教师实际的教育教学能够发挥多大作用。而教学部门则只关注教师的教学授课等日常工作，很少能够让教师把教学与科研结合起来，对教学经验及技巧进行理论分析，以进一步提高教学质量和教学效果。还有一些领导理念偏颇，重科研轻教学，对两者的重要性认识不足，割裂了二者之间的联系，进一步促使了教育管理体制的僵化。 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
　　二、高校教学与科研关系失衡的原因
　　1.宏观方面：的政策导向
　　作为大学最基本职能的教学存在于大学诞生之初，而科研作为的一项职能，则是在科技推动社会发展中逐步确立起来的。19世纪的科学技术迅猛发展，成为推动社会发展的强动力。19世纪，德国威廉·冯·洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767-1835）在创办柏林大学之时，便将科研活动看做是一种教学形式，提出在科研中进行教学，重视的是学生在科研过程中学到探究与创新精神。而这种探究与创新精神正是创新型人才所需要的，因此科研活动是国家培养创新型人才的主要方式与路径，这促进了国家对科研活动的重视。
　　随着科学技术转化为现实生产力的速度不断加快，推动社会发展的作用越来越突出，各国都纷纷重视科学技术的研发。特别是二战期间美国大学加强科学研究，适应战争需要的做法，被世界各国的高等学校纷纷效仿。我国在改革开放之后，邓小平同志就提出“科学技术是第一生产力”，让大学注重科研的发展，并明确将“科教兴国”作为国家发展的重大战略。大幅度增加科研经费，改革科研投入机制，并积极出台了形式多样的高校和学科评估标准，这些政策措施引导和鼓励高等学校加强科研工作，科研的地位进一步提升。
　　在世界各国科技竞争日趋激烈的形式下，科学技术在社会生活和经济发展中所起的作用日益凸现出来。在社会和国家在宏观政策的影响下，科研越来越受到重视，相应地教学并没有得到同等的重视，于是重科研、轻教学的现象随之而出。
　　2.中观方面：大学的办学定位
　　高校类型不同，人才培养目标不同，对教学和科研的重视也应不同。但在我国非研究型大学中却存在着办学定位不合理的现象，学校彼此之间进行攀比，科研成果就成为彼此竞争的砝码，出现“千校一面”的趋同现象。
　　大学的办学定位决定高校的选择，大学的办学定位不合理，会导致高校选择的发展战略不合理。随着高校之间的竞争越来越激烈，高等学校必须根据自身的办学实际，认真权衡教学与科研的轻重，选择合适的发展战略。如我国一些教学型大学，不具备搞大型科研项目的能力，还要片面强调科研，把更多的、物力和财力投入到科研中，不仅教学质量和水平不能保证，还浪费了大量的资源，这是对自身定位的不合理，势必导致教学与科研关系失衡，进一步阻碍了教学与科研在高校中的协调发展。
　　另一方面，高校的办学定位还决定着高校的管理策略，由于教学和科研的特点不同，科研比教学更易量化和考核，高校开始调整管理策略，特别是一些大学积极采取了激励政策，它们通过诸如国家级、省级特聘教授，学科带头人等名誉头衔来激励教师，而主要衡量标准则是其科研项目及科研成果。于是大学教师们便积极投身于科研活动中，追求科研数量的达标，甚至盲目编，忽视论文质量，科研逐步位于教学活动之上，教学成了科研的附属。
　　3.微观方面：教师的科研动机
　　教师是高等学校办学的主体，是高等学校教学与科研的主力军。教师从事科研的目的是为了促进教学、服务教学，是为了推动科技进步和理论创新。然而，一些非研究型大学重视科研的动机却超越了科研真正的价值和意义。
　　其一，为了改善教师福利。与教学工作相比，教师搞科研可以带来更大收益，提高教师福利。对于高校教师而言，特别是在商品经济条件下，教师所获得的福利水平高低与其在社会上的地位、成就和价值有直接的相关性。此外，高等学校为了使科研在短时间内取得突破，通过一些奖励政策，提高薪酬来激励教师参与科研活动，这加大了科研的投入力度，削弱了教学。