关于高校双语教师的教学能力及培养策略(2)

　　4．用双语组织教学的能力。第一，双语教学情境的创设能力。双语教学中，教师要以合作者、引导者的身份与学生共同学习，仔细观察学生，从学生的表情、动作等外在表现分析学生的，并创设适宜的情境，使师生双方产生共鸣，根据学生的双语理解程度，利用学生已有的知识去建构新知识、生长新知识，注重激发和培养学生用双语进行观察、分析、比较和探索的思维习惯。
　　第二，精湛的双语授课能力。用明确的双语教学目标、清晰的双语教学思路、完整的双语教学环节、科学的双语课堂提问、生动的双语教学、精炼的双语板书组织双语教学内容，清晰、完整、生动地向学生传达信息，调动每个学生的学习积极性，使不同能力、兴趣、爱好、性格的学生都能积极思考，形成一个自觉学习的集体，激发学生的探究和创造精神。

　　5．教学监控能力。教学监控能力是指为了保证双语教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。双语教学是教师促进学生进行双语思维、完成正确知识建构的过程。教师要在充分满足学生个性需要的基础上，对教学进行全面的监控，包括对教学活动进行有意识地监测、评价；对教学活动进行调节、校正；对已经完成了的教学活动进行评价反省。

　　三、提升高校双语教师教学能力的策略

　　提升高校双语教师的教学能力有多种途径和策略。这里主要从教师自主发展、学校以及政府的措施等方面探讨如何有效促进高校双语教师教学能力的提升。

　　1．教师自主发展。第一，通过教学反思，提高教学能力。双语教师要在教学中观察自己的教学行为、教学事件和教学效果，并及时地对双语教学过程进行调控。例如，在双语课堂语言呈现方面，教师通过教学反馈和教学反思，可以适时地改进自己的语言表达，如分解长句、调整语速等，以确保语言表达与学生的理解力相适应，提高双语教学的实效。 大学排名
　　高校双语教师可以通过撰写反思日记、自传等方式对自己的教学水平、教学理念等做出评价，确定具体的教学情境中存在的教学问题，从不同角度去审视问题，收集与问题相关的资料，探究解决问题的手段，并对这些手段进行评估，从中择优选取解决问题的方案，最终落实到教学的全过程。在实施过程中还要不断观察和反思实施效果，随时对行动方案进行调整。
　　第二，通过教学行动研究，提高教学能力。教学行动研究是由双语教师为解决自己教学中的实际问题所开展的研究和调查，目的是不断改进双语教学方法和提高对双语教学过程的认识和理解。教学行动研究不仅能增强双语教师对教学过程的自我反思意识，提高自我决策、A我评价、自我更新能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。
　　第三，通过借鉴学习，提高教学能力。高校双语教师适当地开展有质量的理论阅读，可缩短重复摸索教育经验的时问，提高教师自我理解和自我反思的水平。通过教师之问的听课、说课、观摩、研讨等现场交流形式更直接、更真实地了解他人的思想和观点，教育经验，也迫使自己更加主动地提出问题，表达感受、见解和创意。