论析“职业发展与就业指导”课程“了解自我”(2)

    3.人职街接理念的提升。以“了解自我”为开端的职业生涯规划相对比较容易，困惑比较少，但也容易让学生过多地关注自我，陶醉白我，忽略社会现实，忽略自己的特点与社会需要的衔接。有些学生很难接受自己的部分特点。对此，我们在教学设计的每个环节都要注意引导学生接受、认同自己的心理特点。就职业价值观而言，教师需要在学生了解自己的职业价值观的基础上，做适当的延伸与引导。比如，教师可以在课堂上谈到“每个人有自己独特的价值观是非常自然的，没有必要因为注重某些价值因素而感到羞愧”“你所看重的职业价值因素在什么样的职业里可以充分体现”“就自己所学专业而言如何获得相关职位”等，从而引导学生把自己的职业价值观与所学专业未来从事的职业联系起来，强化其了解社会的愿望。

    4.行动的强化提升。评估不只为了了解，还要有所发展，学生在进行自我职业心理评估之后，在各方面也应该有所进步，如能力的提升、兴趣的培养等，这样，评估才真正达到了目的。就价值观的澄清而言，一些专家确定了选择、赞赏、行动三个阶段。第一阶段是选择一个价值观，包括自由地选择一个价值观，不考虑他人的压力，也不考虑其他的价值观，然后思考每一个选择的后果。第二阶段是珍视你的价值观，包括珍爱和喜欢你的价值观，愿意在合适的时候向他人公开声明自己的选择。最后一个阶段是依照你的价值观行动，包括做出一些与你的选择有关的行为(例如投票)，不断以一种与你的价值观选择相一致的模式行动。职业价值观的澄清也可参照认知、技能、理念、行动四个层面，层层递进，环环相扣。这样不仅有助于学生了解自己，还能够较好地激发他们关注社会的愿望，明确自己前行的方向。

    三、教学模式设计

    教学模式，简单地讲就是在一定教学理论下，以简化形式表示的关于全部教学活动的基本程序或框架，是影响教学成败、决定教学目标能否实现的一个关键因素。教学模式的设计首先是教学方法的设计，然后才是教学程序的设计。

    1.教学方法设计。教学方法的设计，一般要考虑四方面的因素:教学内容、教学目标、教师特点及学生特点。教师特点、学生特点因校、因专业而异，本文不作分析。

    就教学内容而言，“了解自我”模块的内容不同于其他模块，属于职业心理分析，所以该模块的核心方法应该是心理评估。包括正式评估和非正式评估。前者包括兴趣、价值观、性格、能力等各种心理因素的标准化测评。后者种类很多，每一种心理因素的非正式评估都有其独特的方法。以职业价值观为例，就有职业价值拍卖、职业生涯风暴、生命线、生涯幻游等。

    就教学目标而言，从澄清到发展，从认知到行为，综合性很强，其中，学生情感、理念、态度的改变是关键。而要触动学生的心、学生的情，一些非正式评估工具有其独特的优势。第一，情境性强，很多非正式评估工具带有活动性质，易于营造活跃的气氛，感染学生的情绪。第二，针对性强，很多非正式评估的结果非常独特，有时甚至可以说具有浓郁的个人色彩。以生涯幻游为例，每个人对于若干年以后的工作、生活状态的幻想是非常个人化的，正因为如此，评估结果也更为真实，可以有效地与正式评估实现互证、互补。所以，心理评估中的非正式评估在某种意义上讲是“了解自我”模块的核心技术。

    2.教学程序设计。如上所述，“了解自我”的教学方法丰富多样，那么，我们需要进一步思考的是如何将多种方法有机结合，打造出丰盛的“教学盛宴”，以满足学生的需求。

    以职业价值观为例，笔者以为，可以设计成“营养汉堡”。汉堡的“顶部面包”，可以用故事、案例等引人人胜的东西制成，作为课程的暖场活动。紧接着，可以讲授职业价值的分类，拓展学生对于职业价值的认知分化程度，为随后的澄清做铺垫，这一讲解恰似汉堡的“蔬菜层”。随后，可以选择1一2种活动，澄清学生的职业价值观，常用的有“职业价值拍卖”“职业生涯风暴”等，这些活动恰似汉堡的“荤菜层”。当学生了解自身的职业价值观，并对澄清的方法也有所了解后，再作适当的延伸，引导学生把自身的职业价值观与社会的需求、与未来的就业联系起来，这种延伸相当于汉堡的“底部面包”。至此，一份营养汉堡打造完毕。

    为了防止学生受到理论讲解的暗示，一般来讲，正式评估宜在课前或理论讲解前完成，而非正式评估可以在学生充分了解评估内容后进行。如职业价值观的评估，可以在讲解前通过《职业价值观》问卷完成正式评估，职业价值拍卖、职业生涯风暴等非正式评估可以在讲解后进行。从评估结果的解释来看，正式评估的评估角度较多，但其针对性有时不如非正式评估，所以两者的结果可以相互映照。对于两类评估方法所得结果差异很大、或与自己的感觉差异很大的学生，可以作重点跟踪分析。

    需要说明的是，以上所及的教学内容、教学目标、教学模式，是“了解自我”模块教学设计的基本方面。具体教学设计的实施，则因学校、因学生、因课时、因教师、因条件而定。