试论高校青年教师教学能力培养之思考(2)

    从青年教师的来源来看，高校青年教师绝大多数来自非师范院校，他们虽然一般具有硕士研究生及以上的学历，但大多是一就走上教学岗位，没有较系统学习过教学理论的基本知识和接受过严格的职业培训。钊一对这一情况，国家部门推行了新教师的岗前培训与岗后的继续教育制度，但这种培训内容偏重宏观的教育教学理论而轻教学论、教学法，特别忽视了新任教师日常教学工作的实际需要，且相关课程多集中在较短时间内完成，因而其成效存在较大的局限性。从实践来看，大多数高校新任教师仍是自己在教学实践中摸索前进，开头几年大多是照本宣科，教学效果不佳，教学专业水平进展缓慢。还有些新来的青年教师，凭着高学历和科研成果虽然很快就取得讲师、副教授，甚至教授的职称，但他们往往眼高手低，缺少对教学深层次的领悟，他们的实际教学能力仍然没有达到应有的水准。因此，如何帮助众多的青年教师提高教学能力和水平，尽快过好教学关，也是当前要解决的紧迫而实际的问题。

      三、科学认识与正确把握教学能力的内涵

      (一)科学认识教学能力的内涵

      学生常常会议论某某老师的教学能力好，某某老师的教学能力差，但究竟什么是教学能力?他们通常从直觉上认为教学效果(质量)好或教学效率高的老师其教学能力就强。学生这样去理解并没有错，但还没有达到对这个常用概念内涵本质的理解。从学角度来看，所谓教学能力是指教师顺利完成教学任务的个性稳定的心理特征冈。教师教学能力这种心理特征又总要通过一定的教学行为方式来体现。通常称教师完成特定教学任务的行为方式为教学技能。因此，一个教师的教学能力是通过他在顺利完成教学任务过程中所运用的教学技能来体现的。

    严格来说，教学能力是一个包含多因素的较为复杂的概念。教学能力是在一定的教学思想、理念支配下，在掌握教学知识、教学技能的不断实践过程中形成的。由此可见，教学能力这个概念的内涵包含对教学的认识能力和对教学的实践能力这两个相辅相成的本质要素，其中教学认识指包括对所教学科专业知识和教学思想、理论与规律的认识。因此可以认为，一个教师的教学能力就是他的教学认识能力和教学实践能力所达到的综合水平。

    (二)高校教学中常用和重要的教学技能

    教学能力是一个宏观和整体性的概念，主要是通过教学技能、人际交往能力和教学研究能力来体现的。

    从高校整个教学过程和环节来看，首先要求青年教师掌握如下十一种教学技能:u)教学设计技能;(2)教学方法技能(包括以教为主、教与学并重和以学为主等教学方法技能);(3)教学实施技能(包括教学管理、导人、、板书、讲解、提问、讨论、互动、应变和结课等技能);(4)教学媒体选用技能;(5)教学观察技能;(6)教学反思技能;(7)教学评价()与测量技能;(8)学习方法与辅导技能;(9)指导教学实验与技能;(10)组织指导课外活动技能;(11)指导 ()技能。

      其次，要求青年教师在教学过程中处理好教师与学生之间、教师与教师之间，以及教师与领导之间关系，要求教师有良好人际交往的能力。此外，为革除陈旧的教学思想、教学内容和方法，推进对教学的发展创新，从根本上提高教学质量水平，更要求教师具有进行教学研究和开展教学改革实践的能力。这是三种间接但却是很重要的教学能力。

    (三)正确认识掌握学科专业知识与掌握教育专业知识的关系

    一个教师的学科专业功底对其教学能力的大小起着至关重要的作用，这是第一性的。因为不学无术，少学乏术绝对是不能成为好教师的。但高校中常有人以为高校教师只要拥有较为丰富的学科专业知识和较高的专业科研水平就会成为优秀教师，因此不是十分重视教学理论的研究与教学技能培养。这种看法是片面的，这种教学观念也是非常有害的。当然要搞好学科教学工作，牢固掌握本学科专业领域知识是十分重要的前提和基础，但这只是教学能力中一个要素而不是全部，只是搞好教学的必要条件而非充分条件。

    实践证明高校青年教师教学的基本功由两个方面组成:一是学术上的基本功，二是传授上的基本功。所谓学术上的基本功是指授课教师应该或正努力成为所属领域中学有所成并仍十分活跃的学者、科学家、工程专家或家;所谓传授上的基本功至少包括以下四个方面:(a)“了解学生”的基本功;(B)深刻理解和熟练掌握授课内容的基本功;（c)恰当选择或创造教学方法的基本功;(b)熟练教学操作的基本功。