关于高师大学生职业价值观研究(2)

　　3．2职业价值观各因子得分情况

　　(1)性别效应分析。从职业价值观等级排序来看，在“安全感”、“智力刺激”、“利他主义”、“自我实现”、“独立性”、“人际关系”、“报酬”和“变异”这八个因子上不存在性别差异，在“社会地位”和“舒适”因子上男女生之间差异显著。男生更重视“社会地位”，女生则更趋向“舒适”。这种差异说明：男生更注重职业的社会地位，表现出强烈的社会意向，他们重视舆论的作用，渴望在社会上充分发挥个人作用，实现自我价值；女生则更多地追求安稳、舒适，她们希望自己能在稳定、良好的中工作。男女生在等级排序上具有较大的一致性，男生在“社会地位”、“智力刺激”、“利他主义”、“自我实现”、“独立性”和“人际关系”六个因子上的得分显著高于女生。其原因在于：受中国传统思想的影响，在就业问题上一直存在男女差别对待的现象，对男性的要求远远高于女性。上述两种结果并不矛盾，t挖掘了更多的信息资料，弥补了等级排序的缺陷。

　　(2)年级效应分析。对班与非毕业班学生职业价值观差异检验发现，在“独立性”、“自我实现”和“人际关系”因子上差异显著。原因如下：其一，毕业班学生具有较强的独立：意识，他们可以通过各种途径及时了解就业变化并进行自主择业，而非毕业班学生依赖性较强，他们期待得到他人的和帮助；其二，毕业班学生更接近社会，希望自己将学校习得的知识、专业技能充分地应用到实际工作中，他们注重自身价值的实现，渴望获得成功，而非毕业班学生置身校园，不用为工作忙碌奔波，还未做好充分的就业准备；其三，毕业班学生更清楚工作中将会遇到的人际关系，希望与领导和睦相处，与同事建立良好的关系，而非毕业班学生还没意识到处理人际关系的重要性和紧迫性。

　　(3)科类效应分析。文理科学生在“利他主义”因子上差异显著，在“舒适”因子上差异极其显著。除“自我实现”和“变异”因子外，理科生在其他因子上的得分普遍高于文科生。这可能是因为文理科学生具有不同的认知结构和思维活动，学生的择业观容易受学科思维的限制。理科学生多属独立型的认知风格，倾向于自身或内部为参照，渴求更强烈的智力刺激，内心体验更深刻。因此，理科学生对“独立性”、“智力刺激”具有更高的期待。

　　(4)专业效应分析。国外对高师大学生职业价值观的研究较少，这与国外对高师大学生的培养制度和实行教师资格证制度有关。西方没有专门设立培养教师的高等师范院校，没有对此进行深入研究。国内许燕老师对此研究显示：高师大学生的主导价值观是信仰型，而非师范生的主导价值观是实用型，说明高师大学生对职业精神价值的重视。叶松庆老师对高师大学生择业观的实证研究表明，高师大学生的首选职业是政府机关(31．8％)和科技人员(16％)，而愿意从教的几项比率之和仅为23．2％。对浙江省某重点师范大学学生的研究发现，师范生与非师范生在职业价值观各因子上均不存在显著差异。究其原因，从课程来看，在高师院校，师范专业始终占据主导地位，师范生与非师范生在课程设置上没有明显区别，非师范生同样可以选修各种师范技能课，如教育学、学课程。从就业目标来看，师范生的目标就是从教，多数非师范生也渴望进入教育系统，尽管对非师范生设置的教师准入门槛较高。

　　3．3高师大学生职业价值观的影响因素分析

　　为了考察性别、年级、专业等学变量及社会地位、安全感、智力刺激、利他主义、自我实现、独立性、人际关系、经济报酬、舒适和变异性变量对高师大学生职业价值观的影响，本研究采用逐步回归法以检验之。在做回归之前先将人口学变量转化为虚拟变量，然后将上述变量一一送人回归方程。统计分析表明，l6个变量在预测职业价值观变量时，进人回归方程的依次有社会地位、安全感、智力刺激、经济报酬、自我实现、舒适、变异性、人际关系、利他主义、独立性和专业，结果见表3。

　　表3表明，保障因子(舒适、经济报酬、安全感等)、声望因子(如社会地位、利他主义等)和发展性因子(如智力刺激、变异性、自我实现等)是高师大学生择业过程中普遍考虑到的因素，是解释高师大学生职业价值观的最有力的因子，这与田学红等人探索的高师生职业价值观的结果颇为一致。

　　高师大学生职业价值观的结构与马斯洛提出的人类需要层次理论基本一致。当然，人的行为观念在主导性需要的驱使下，还会受到许多不可预测因素的影响，即人的行为、观念往往受到其本人的内部因素(需要、兴趣、能力、爱好、性格等)与外部环境因素(社会、家庭、学校等)相互作用的制约。郑洁等人认为，性别、年龄、教育背景、所学专业等个人因素与职业价值观相关。本研究发现，只有专业因子能有效地预测个体的职业价值观。究其原因，一方面可能是专业教学中渗透着不同的职业价值观理念；另一方面可能是所学专业直接影响着高师大学生的择业观。