浅谈高校多媒体教学的现状分析与思考(2)

          二、高校多媒体教学存在的问题

    1.高校教师对多媒体教学存在理解上的误区。多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深人高校的课堂，受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区:一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕;多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。

    2.课堂教学和课外学习缺乏互动。从问卷中，我们发现多媒体教学“信息量较大，对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可，但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势，但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联，学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收，学习效率难以保持，多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。

    3.师生互动环节薄弱。在传统的课堂教学中，教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现，而多媒体的运用，使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在黑板上，教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音，电教媒体取代了教师和学生的双边互动，而师生的课堂互动，恰恰是教学过程中人文体现的生动环节，缺少了这一环节，课堂就少了一份活力，师生之间少了一份面对面交流的亲切，老师无法得到学生对教学内容的反馈，学生则越加容易产生与老师之间的距离感。

    4.教师的教学技术有待加强。从调查看出，学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。

      三、如何提高高校多媒体教学整体水平

    1.加强宏观，提高对多媒体教学意义的认识。多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。

    2.加强多媒体教学与传统教学的互补。多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。

    3.加强对多媒体教学技术的开发和教师的技术培训与指导。学校应从管理层面上对开发多媒体教学软件技术给予经费和技术上的支持，对教师提供不间断的教学技术培训和指导。多媒体教学是一项科学性、技术性和性都很强的复杂系统工程，而研制优秀的课件是多媒体教学计划得以高效实施的保证。多媒体课件的制作涉及几种软件的应用，这对于非计算机专业、且承担着自己领域繁重任务的教师来说有较大难度。由学校或院系牵头，积极研制和开发适合老师和学生需要的多媒体教学资料库可以解决这一难题。而不间断地为教师提供技术培训可以帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平，进而提高多媒体教学效果。

    4.加强校园网络建设，建立开放互动的多媒体教学平台。以南京大学部为例，在近年的教学研发中，开发设计了“天空教室”这样一个教学平台，由本部门出资建设了为本系老师和全校非英语专业的在校生共享的技术平台和资料库，对课程进行多媒体课件的量身定做，为各层次学生提供丰富的可供选择的学习资源。学生可以在网上选择学习的课程，浏览网页，点播或下载教学资源(电子教案、网络课件等)，进行网络测试，这样学生的学习就由被动转向了主动。