关于间接言语行为理论与大学英语教学(3)

　　三、间接言语行为与大学教学

　　前面我们已经了解了间接言语行为理论，那么如何把间接言语行为理论应用到大学英语教学中去呢?纵观教学的，传统的教学方法往往把教学重点放在点的分析和举例或对难句的释义上。这种传统的教学法把语言作为知识来传授，主要是让学生背语法规则，进行语法分析以及英汉互译练习，只注重提高学生的语言能力而忽略了语用能力的培养。尽管近年来很多英语教师意识到了这一点，也更注重对学生听说能力的训练，但仍不能解决根本问题。他们同样把外语学习过程看作一个的习惯形成过程，主要是让学生在课堂上进行大量的句型操练，使学生通过套用这些句型来达到口头表达和交际的目的。然而在实际交际中，学生们尽管把句型背得滚瓜烂熟，但却不能自如地运用，达不到预期的交际目的。其原因主要是学生不知道在特定的语境下使用哪种结构比较得体、准确，更重要的是言语交际不等同于运算，一种句型、结构并不一定能在任何语境下使用。有时说话人的字面意思与所要表达的间接的言外之意不一致，因而用传统教学法培养出来的学生往往很难推断出说话人想要表达的真正意图。因此在教学过程中，我们不仅要让学生掌握语言的形式和意义，更重要的是要让他们掌握语言的用法，尤其是语言在不同场合下的运用。用言语行为理论来外语教学，恰恰能达到这一目的，这也是大学英语教师急需关注和提倡的。

　　众所周知，外语教学的最终目的是运用语言进行交际。如何使学生在未来的交际中得心应手，能够恰当、得体地表达和领会话语的真实含义，避免出现语用失误，应是大学英语教学的重中之重。因此，在教学中我们可以通过语用知识的传授和向学生介绍英语国家的来培养学生的跨文化意识，重视言语行为理论在外语教学中的应用，从而彻底改变学生语用能力欠缺的状况。塞尔提出的间接言语行为理论，打破了仅以语言符号形式分析意义的传统，意义的理解不再是对语言符号的简单解码，而更重要的则是对说话人意图的推导，如：Canyoupassmethesalt?这里说话人不是在询问对方是否具有这种“能力”，而是间接地请求对方“passmethesalt”。再如：It’Stoohothere．从表面上看，它只是对客观情况的描述，但在不同的语境下它可能表达不同的含义：Pleaseopenthewindow．Pleaseturnontheair—conditioner．Let’Sgosomewhereelse．

　　综上所述，间接言语行为理论要求学生不仅要具备语音、词汇、语法方面的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力以及相当程度的推导能力和判断能力，所以，我们可以说间接言语行为理论为培养学生综合运用语言的能力提供了一条新的途径。在深化外语教学改革的今天，我们应当把更多的语言学科研成果运用于外语教学之中，不断充实外语教学理论，不断更新外语教学观念。语用学中的问接言语行为理论在外语教学中的应用对于培养提高学生的分析、理解能力和语用能力是非常必要的。