浅谈大学英语教学中跨文化意识的培养(2)

    (七)思维方式

    注重运用各种具体的连接手段以达到语法形式的完整。这些句子组织严密，层次井然有序，其句法功能一望便知。比如，If winter comes, can spring be far behind?(冬天来了，春还会远吗?)一见到if，两句间的关系便一目了然。而则很少使用连接手段，句子看上去松散混乱，概念、判断、推理不严密，句子间的逻辑关系从外表不易看出。比如，“打得就打，打不赢就走，还怕没办法?”几个句子间无连接成分，好像大量动词杂沓堆上，句间关系外表上根本看不出，但句子的意思却把它们联系起来。这就是人们所说的英语重形合，汉语重意合，这些差异反映了英汉思维方式的不同。英民族重理性，重视逻辑思维。而汉民族重悟性，注重辩证思维。

    (八)个人价值观

    在中，与“自我”( self)相关的观念可以说是根深蒂固、无所不在。在英语中就有许多以自我为中心的词汇，如。elf - admiration(自我赞赏),self -image(自我形象)等等。故此西方盛行的是“个体主义”( individual-ism}，强调个人自由，不受外来约束。而中国文化强调集体利益高于个人利益，“先国家，后集体，再个人”的话语随处可见。通过简单的言语就可从中了解两种截然不同的文化。

    二、跨文化意识的培养

    与文化同语言教学与文化教学有着如此密切的关系，因此培养学生的跨文化意识是必要的。那么，如何培养学生的跨文化意识呢?笔者认为，可从以下几方面去尝试。

    (一)熏陶

    首先，在校园文化中可加大英语成分。各种设施的标志牌，同时使用中英两种文字;订阅英文报刊杂志;宜传橱窗里开辟“英语专栏”等。其次，在教室内布置一些能够传达英语信息的东西。比如一张英文版《世界地图》，一角“英语园地”，也可以是几个英语格言的条幅。再次，英语教师帮助给每一位学生起一个英文名字，并使每个新名字尽快叫起来，并增强课堂对话练习。要使学生看到英语无处不在，还要使他们随处可听到英语。耳濡目染，潜移默化，无形中使学生了解了英语的一些文化特异性。

    (二)文化教学

    在传统的教学中，教学的重点是语言知识的传授。20世纪80年代以来，我们开始把语言能力的培养作为教学重点，这应该说是一种很大的进步。进人90年代，中又增加了文化知识的内容，这更是一种飞跃。由于语言和文化的密切关系，外语学习不可避免地要涉及到文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。文化知识的传授主要通过在英语教学中导人文化的内容，把教材中的涉及跨文化内容的语篇作为文化教学的主要素材，让学生从中学到许多英语以及其他民族诸如节日、、宗教、饮食、体育、、风土人情等文化知识。

    (三)语言实践

    学会运用英语思维，养成英语国家人们的行为习惯，需要大量的语言实践，即在两种文化之间进行有效的切换。英语中有许多程序化的交际用语，我们不能根据汉语意思去随意改变它们。如“Can I help you?”不能说成“What do youwant (to buy ) ?""This is Jenny speaking.”不能说成“Iin Jen-ny.”成年人第一次见面说“How do you do?”而小孩子最好用"Nice to meet you.”

    (四)模拟角色

    模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。

    (五)媒体网络

    现在是网络信息化时代，多媒体技术越来越多地影响着师生的工作和学习方式、生活方式和思维方式，影响着教师的理念、模式、手段等等。在大学英语教学中，多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，充分地调动学生的积极性，也能提高学生听说读写综合运用语言的能力。因为可以较直观地呈现教学内容，通过图像、声音、动画、的同时作用，刺激学生的多种感官，让他们的左右脑并用，产生一种身临其境的感觉，使课堂教学形式生动、活泼、有趣。同时计算机多媒体有利于贮存大量的信息，发挥学生的主体作用，营造一种轻松、和谐的课堂气氛，提高教学的质量。与文化结合起来，这就要求我们在实际课堂教学中注意学生跨文化意识的培养。

    总之，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。而跨文化意识的培养是一项综合性的工程，从根本上说，是文化素质的培养。因此，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。