试论大学英语教学中导入文化教育培养文化意识(3)

　　四、跨的方法

　　教育部司在2007年新颁布的《大学课程教学要求》中明确指出，“设计大学英语课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。为了贯彻这一精神，上海教育出版社、北京外语教学与研究出版社重新修订了《大学英语全新版》、《新视野大学英语》、《新编大学英语》等多套系列教材，在输入、课文选材、练习设计方面无一例外地体现了课程文化的特点。娟昕编大学英语》(第二版)在前言部分就明确指出“在让学生了解英语国家文化的同时，还要培养他们表达、本国文化的能力”。《大学英语全新版·综合教程》中所选课文体裁多样，不仅有叙述性和描述性文章，也有论述文和说明文。随着语言水平的提高，课文选题由表层文化过渡到中层文化(制度文化)和深层文化(观念文化)，例如，第三册中的CivilRight~Heroes；Security；在第四册中更是直接涉及TheMulticulturalSociety的主题。

　　作为大学的组织者和实施者，在进行上述教材的教学活动中，英语教师应该成为不同文化的中介者和解释者。在各阶段的教学过程中，力求以新颖多变的形式吸引学生，及时地通过文化上的对比，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使学习者有意识地把握那些渗透在语言中的文化现象，主动地、自觉地进入目标语的思维和认知模式中，使课堂教学尽可能地接近真实情境，成为真实而有意义的语言实践活动。

　　具体方法如下：
　　(一)在听说方面，尽量选用现实生活中语言形式正确、语言运用得体的，加强语言使用的真实性，注重生活用语。除在大量消化和吸收语言输入之外，开展师生之间真实而有意义的对话或讨论，如组织学生观看英文经典、时事报道；鼓励学生与nativespeaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生，帮助学生直接感受到文化差异，了解文化特性，学会在不同的交际场合和语用层次上认知、理解、容忍这种文化差异，有意识地参照得体恰当的文化背景来准确有效地运用英语进行跨文化交际。

　　(二)在阅读方面，在给予一定的文化背景知识介绍的前提下，引导学生采用各种阅读策略，对阅读材料进行自下而上的解码，再结合已掌握的语言知识、其他专业知识和推理能力进行自上而下的推测和纠正，从而达到对阅读材料快速而准确的理解。在课堂教学中针对课文话题，结合真实世界，建立真实语境，充分发挥联想，挖掘语言的深层含义，开展真实交际，使学生自觉地参与到学习活动和语言实践之中，充分利用课前、课中、课后提问，将语言知识内化成自身文化素质，并逐步转化为跨文化交际能力。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）

　　(三)在教学方面，针对中生的作文缺乏中心、连贯性和组织性，以及“绕弯子”文体的特点，教师不应单纯从技巧上训练学生，而应重视所代表的东方文化和英语所代表的在语言层次、思维方式和叙事结构等层面上的差异以及同一词语的不同文化内涵、同类语篇的不同结构，对语言的各种变体从文化的角度进行分析阐述，保证学生的语言输出既符合语言规范和言语行为准则，又符合文化规范。课外的写作练习应与单元主题及课堂活动密切相关，通过扩展活动帮助学生深化思考、学以致用，锻炼书面表达能力。

　　五、结束语

　　中国的大学生是在中国文化中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用，决定了中国大学生学习英语必有的特点。从本质上说，教中国人学英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国环境中对英语语言文化进行移人、吸收和消化，进而在学习者身上生成双文化能力的过程。

　　利用文化导向式教学模式，可以将纯语言教学转化成教授学生掌握另一种语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释同一个物质世界，帮助学生通过语言文化的共核部分的相融以及相异部分的对比，以具有敏感性和理解性的世界公民身份实现文化融合、交际通畅。

　　在大学英语教学中导入文化教育培养文化意识有助于学生掌握与外语有关的文化知识的内涵，培养学生对外国文化的积极态度和使用技能，为跨文化交际能力打下坚实的基础，从而推动学生英语综合运用能力的提高。