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浅析网络时代的学校德育(2)

2015-10-24 01:10

　　3．网络有助于开发学校德育的渠道和手段
　　网络的出现进一步拓宽了学校德育的渠道，提供了丰富的信息资源。、由于网络覆盖面广，内容丰富，信息传递迅速，图文并茂，集知识与娱乐为一体，这对思维活跃、渴求新知、兴趣广泛的青年学生是很有吸引力的，并且很容易使他们沉溺其中．如果学校德育能够重视开发利用网络的德育功能，把网络作为德育的有效手段，既能够充分占领青年学生的时空，又能够使德育更具实效性。通过网络开展德育，既可把网络作为德育的辅助工具，又可开设网上德育课程，还可建立有教育意义的网站，让学生在网上消遣时就能受到教育。我国一些学校已经意识到利用网络开展德育的必要性。

　　如湖南长沙和辽宁抚顺两地竞相将雷锋搬上网络，网站开通仅两周，访问人数就达到万人次。学生们看到了网上雷锋的音容笑貌，感觉到昔日的英雄离他们并不遥远，真真切切受到了教育，另外还可采取网上作品展、网上竞赛、查寻资料等多种形式，从而使学生在娱乐中受到教育。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三

　　网络对学校德育的冲击是时代发展的必然，同时也是当前学校德育的一个新的课题。对此，学校德育工作者应当积极思考对应的策略，既要充分利用这一独特的教育资源，又要形成防范机制，做到趋利避害。

　　1．要加快德育观念的转变，积极探索建立适应网络时代的德育新模式
　　为了适应信息时代特别是网络时代需要，德育首先要在观念和模式上实现以下五个转变：

　　第一，从封闭式德育向开放式德育转变。传统德育的特点表现为封闭性和一元性，与网络时代的开放性、多元性不兼容，因此，必须使学校德育从信息隔绝的世界转向直面“让人欢喜让人忧”的外部世界。针对学生走出校门，走进网络，面对扑面而来的信息无所适从的现状，德育要敞开思维的大门，走进不同制度的和不同发展阶段的社会构成的信息时空，让学生经受信息的冲击和“洗礼”，从而增强对不良信息的抵制力。

　　第二，从认知式德育向实践式德育转变。德育可起于认知但不可止于认知，实践既是德育的重要途径也是德育的重要目的，不良信息最容易从认知和实践脱节之处打开缺口，重实践而达知行统一，是青年学生远离不良信息的重要保证。

　　第三，从接受式德育向批判式德育转变。传统德育往往强调青年学生接受自上而下的教育，强调接受现成的观点和经验，但却忽视培养青年学生的反省、批判精神。学会主动选择媒介，选择信息，并对其内容进行反省、批判和处理，这是网络时代青年学生必备的自我保护能力和生存发展能力。由此可见，培养学生具有独立的批判精神，就如同在人的大脑中筑起一道“防火墙”。

　　第四，从拔高式德育向基础式德育转变。学校德育的基础是道德教育而不是培养那种被无限拔高的“虚拟人”(现实中基本不存在的人)的教育，人们赖以生存和发展的各种道德如职业道德、网络道德、家庭道德等等都必须建立在良好的基础道德之上，因此，面对不良信息的挑战，德育应特别重视学生良好道德品质的培养。

　　第五，从他律式德育向自律式德育转变。人机对话是个体网络化学习的主要方式，故由人——机组成的网络天地也近乎完全自由的个人世界，由此，对无孔不入的网络不良信息，唯有自尊、自爱、自律、．自强方可拒其于千里之外，而培养自律精神的关键则是提高学生自我教育和自我的认识和能力。

　　2．积极做好上网学生的疏导工作

　　网上世界的丰富多彩和网络的简单快捷，对学习重负下的青年学生具有很强的吸引力，因而容易使之沉迷上瘾；网络世界的自由度使部分学生也有一种错觉，似乎可以不再关心现实生活中的冷暖、得失。学校不能因为上网会对人的心理产生障碍而禁止或阻止学生上网，相反，应积极让已掌握技术的学生上网，但对因上网而导致的心理障碍应积极疏导。首先是防患于未然，应在学生上网前，就向学生有关上网可能导致心理障碍的信息，以及防止心理障碍的方法，使学生尽量避免上瘾。其次，对已患上网络心理障碍的学生进行矫治，如适当控制上网时问，要求学生上网的同时，不要忽视与同学、家长、老师之间的人际交往。