简析马克思主义理论课在高校教学中的核心地位(2)

　　第四，知识结构落后，教学手段落后，理论与实际相脱离。面对理论在新形势下的发展，一些马克思主义理论课教师并没有及时适应这种新发展，在教学中不能及时将邓小平理论、“三个代”表重要思想和马克思主义中国化的最新成果贯彻于教学实践当中，所举教学事例多为数十年前甚至一百多年前马克思已经举过的，给学生以老古董的印象，当然谈不上好的教学效果了。

　　3．学校方面，理念、限制着马克思主义理论课的教学
　　首先，不少学校还仍然认为马克思主义理论课是“副课”，是位于和专业课之后，敬陪末座的点缀。马克思主义理论课无所谓专业建设，甚至从事马克思主义理论课教学的教师也不被认为是专业人才，造成从事马克思主义理论课教学的教师对自己的专业前途失去信心，时时担心分流下岗，许多教师不得不改行而从事“专业课”教学。

　　其次，认为学校设置思想理论课教师职位是养闲人，只有“专业课”教师才是学校得以存在和发展的力量；思想政治理论课教师不是专业教师，没必要有良好的专业素质。因此，一谈教学改革，减少课时，首先就拿思想政治理论课开刀。一些不具备教学能力和教师资格的干部、学生工作干部为了评定职称，甚至为了赚取一点课时费而兼上思想政治理论课，给人以任何人都可以上思想政治理论课的感觉，严重损害了思想政治理论课教师的权威与地位，影响了他们的积极性。

　　第三，在投人方面，则是能少尽量少。许多学校可以为专业建设、博士点建设、硕士点建设投入成百上千万的经费，而对马克思主义理论课的建设却投入很少。马克思主义理论课无所谓专业建设，马克思主义理论课教师也无所谓学术水平的提高。上一学期课，组织学生搞一次的经费都没有，这样不理论脱离实际才是怪事。

　　第四，学校对教师的考核体系是对马克思主义理论课教师成就感的严重打击。许多学校工科思维占统治地位，一切以工科的标准来考核，不考虑马克思主义理论课教师的工作特点，不考虑他们在教书育人中的特殊性质，而是一刀切地以科研经费量作为考核的主要标准，甚至对马克思主义理论课教师所上的课在计算课时时打折。导致马克思主义理论课教师为了完成工作考核，不得不疲于奔命，不能把主要精力放在如何提高教学效果上，同本文笔者就曾经一年上过800节课，而这还并不是教师中上课最多的。同样的，对学生的成绩考核也存在着片面强调标准化试题，忽略马克思主义理论课的特殊性的现象。这种考核方式，只能逼着学生去死记硬背一些概念、原理，以求考试得到一个高分。对于学生理论联系实际，运用马克思主义理论分析、解决现实问题，树立正确的世界观、人生观、价值观毫无帮助。

　　二、必须坚持马克思主义理论课在高校教学中的核心地位

　　马克思主义理论课被削弱的后果，是年轻一代对共产主义理想，对中国特色信仰的丧失，对中国共产党领导核心地位的怀疑。对中国共产党数十年来为解放，国家繁荣富强所作出的贡献缺乏了解，对中国走上社会主义道路的必然性缺乏了解。缺乏远大理想，更缺乏解放全人类的远大理想和使命感。功利主义、利己主义泛滥。浮躁、浮夸、做秀成风。也造成了学生学习动力缺乏，厌学、厌世，经不起人生的困难挫折。稍有不顺利，就容易走极端。近年来高校中频频发生的极端事例已经为我们敲响了警钟。

　　造成这种现象最根本的原因，从认识根源上说，是没有认识到马克思主义理论课在完成目标方面的决定性作用。片面强调了学生的技能培养，忽视了最根本的目标，是培养有坚定的共产主义信念，忠实于建设中国特色社会主义事业的接班人。在各个学校大谈培养21世纪复合型人才的同时，却恰恰忽视了人才的最重要的素质，是要有远大的理想，要有以解放全人类，以全人类的幸福为己任的使命感。舍此而片面强调学生技能的培养，无疑是舍本而逐末，弃道而重器。