浅论构建创新型高等中医药教育人才培养体系的

　　关键词:高等　人才培养　体系

　　论文摘要:培养高素质、创新型高等中人才是新时期中医药教育的目标。文章通过分析现行中医教育制约人才成长的因素，提出从培养周期、课程体系、教材、教学方法、实践、考核等环节的改革来构建创新型高等中医药教育人才培养体系。

    建国50多年来，中医药教育得到了较快的发展，实现了由传统教育方式向现代教育方式的转变，基本形成了现代中医药教育体系，取得了令人瞩目的成就。但随着的发展、人民生活水平的提高以及科学的发展，新时期对医学人才的要求越来越高，原有的高等中医人才培养模式和中医教育体系由于发展滞后，已不能满足培养高素质、创新型中医药复合人才的需要。

　　1现行中医教育制约人才成长的因素

　　1. 1学制太短

    现行中医教育普遍实行五年制培养，七年制专业只是少数院校开设。通过五年培养周期培养出来的学生存在基础知识不甚牢固、动手能力不强，中都懂一点但都不精的情况。

　　1.2培养目标存在误区

    一是求全:将中医药的培养目标定位为培养医疗、科研、教学型的高级中医药人才。二是求备:中医药高等人才培养追求中、西医兼顾这种培养目标的定位。但两种医学领域里各自庞大的理论体系和大量的实践要求，在短短的几年时一间里，不可能完成设想的培养计划。

　　1.3课程体系重复繁琐

    课程设置存在以下弊端:

    (1)中医学科界限不清，中医课程内容与课程界限不清，内容大量交叉重复。

    (2)素质教育薄弱。

    (3)课程结构单一，造成基础过窄。

    (4)反映在中医课程体系上的中医理论无明显进展，临床课程停留在证型论治上，缺乏临床思维训练，学生临证能力差。

    (5)西医课程知识模块沿用了西医院校的主干课程体系，在教学内容上实行压缩式教学，理论与实践脱节，造成学生处理病房工作及危急重症能力差。

    (6)中西课程之间，缺乏沟通、比较的桥梁课程，未能达到整合目的。

　　1.4教材编写滞后

    内容陈旧，且重复无序，教材中理论与实践之间的差距很大。

　　1.5理论与实践严重脱节

    理论教学和实践教学被割裂为两个互相独立的阶段，临床仅作为课堂教学的延伸和补充。临床教学在教学内容、教学目标上与理论教学难以保持前后一致，学生临床处理实际问题的能力明显不足。

　　1.6综合素质培养不够

    重专业学习，忽略其他自然科学特别是人文社科知识的学习。导致学生人文素质和综合能力较差，知识面窄，适应社会能力差。

　　1.7考核制度死板

    以考核知识的记忆和理解为主，忽视了临床能力的培养。

　　2构建创新型高等中医药教育人才培养体系

    笔者认为，在教育理念革新的前提下，应主要从以下几个方面来构建高等中医药教育体系。

　　2. 1培养周期

    现代社会的中医院已经远非与传统意义上的中医诊所相比较，因此对中医院校学生的综合素质和医学知识的系统性要求不断增高。为了保证中医人才的培养质量，必须要有足够的培养周期。在调研分析基础上，探讨高等中医教育人才培养学制的合适年限。