浅析高校思想政治教育范式的转变(3)
2015-12-15 01:08
导读：3.关注人的主体性的发挥 人的主体性是指人在创造自己的的活动中所表现出来的能动性、创造性和自主 性。思想的主体是人,对象是人。思想政治教育中的
3.关注人的主体性的发挥
人的主体性是指人在创造自己的的活动中所表现出来的能动性、创造性和自主 性。思想的主体是人,对象是人。思想政治教育中的教育者和被教育者两者不是 人与物的关系,而是具有主体性的人与人之间的关系。但是,在“本位”观的影响下, 人们往往仅把教育者看作是主体,而把学生看做客体,因而就忽视了学生的主观能动性,使 其成为了被动接受教育的对象,因而也使教育过程失去了活力。因此,思想政治教育要想 发挥有效作用,就必须从尊重人的个性出发,唤起人的主体意识,充分发挥人作为主体的潜 能,这样才能收到良好的效果。
“以人为本”的高校思想政治教育的范式,以人的主体性的发挥为其着力点。首先,它将教 育者和教育对象都看做是主体,即教育者是实施思想政治教育的主体,学生则是进行自我教 育的主体,两者是“主体—主体”的关系,而不是“主体—客体”的关系。其次,注重双主 体的相互作用对思想政治教育效果的影响。教育者主体和教育对象主体相互作用,相互依存 ,共同决定了教育活动的效果。教育者主体对教育对象主体具有重要的引导作用,而教育对 象主体的主体性作用的发挥,对于教育者主体来讲则具有重要的促进作用,两者互动,相互 尊重、相互理解和协商才能最大程度地促进双方的共同发展和提高。教育对象主体地位的确 立更 为重要。教育对象主体地位的确立不仅是对以往的被压抑的学生主体意识的唤醒,更是对人 的本性的尊重。“人的存在不仅仅是一个被外力塑造的自然的过程,还是一个自主自决的能 动性创造过程,从生命本体性看待人的可能发展,人的能动性才是人的存在的更根本性的力 量”[5]。因此,高校思想政治教育要为学生乐于接受,就必须以承认和尊重学生 的主体地位为着力点,以提高他们的主体意识、促进他们的主体成熟为目标,以培养他们的 自我教 育能力为推动力。这正如有的学者所指出的那样,“未来的学校必须把教育的对象变成自己 教 育自己的主体,受教育的人必须成为这个人自己的教育对象”[6]。只有如此,才 能将外在的要求转化为学生的内在动力。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 三、实现“以人为本”的高校思想政治教育范式的转变
1.实现由只讲社会价值向社会价值与个体价值同时并重的转变
需要指出的是,“以人为本”是对以往片面强调思想政治教育的社会价值的进一步 完善,它并不是对社会价值的否定和排斥。思想政治教育既是促进社会完善的手段, 也是促进人的发展的重要因素。由“社会本位”向“以人为本”转换,首先就是要实现社会 价值与个体价值的统一和平衡。高校思想政治教育的最终目的是为社会培养高素质的人才, 是为使大学生将其个人发展的目标与社会发展的目标协调一致起来,从而实现人的全面发展 和社会的全面进步。思想政治教育的社会价值和个体价值是相互依存、彼此促进、相辅相成 的,个体价值的实现、个人的全面发展会对社会的进步起到巨大的推动作用,而社会价值的 实现则会在更高的程度上为个人的发展提供必备的条件,从而促进个体价值的实现。同时, 我们也应该看到,促进社会的发展,目的仍然是为了人的发展,是为了促进人的全面发展和 彻底解放,使人实现完全的自由。因此可以说,“以人为本”是大学生思想政治教育在真正 意义上的价值的回归。个体价值的凸显会使思想政治教育获得更加具体和现实的参照,所以 其实效性也必然会大大增强。实现社会价值与个体价值的统一,要求我们必须以社会价值为 统领,以个体价值为基础,从关注现实中的个体的视角实施教育活动,使之最终达到个人的 全面发展和社会的全面进步。
2.实现由单向灌输向双向交流的转变
思想政治教育是一个双向互动的过程,形成双向互动和交流才能产生实际效果。但 传统的思想政治教育多采用单向灌输的方式,将学生放在被动地接受教育的地位,忽视了学 生的 主动性,也忽视了学生的兴趣和需要。这不仅不利于学生接受教师的教育,反而容易引起学 生的抵触甚至反感,造成教师与学生之间的矛盾和对立。随着大学生主体意识的增强,尤其 是面对“80后”和“90后”的大学生,这种方式日益暴露出了它的固有的弱点。因此,高校 思想政治教育应该从单向灌输向双向交流转变。即使是“灌输”,其方法也要有所创新,要 变硬性灌输为软性灌输,变命令训导式为劝导说服式,变“我说你听”、“我打你通”为相 互交流、平等讨论,并要根据情境与对象的变化而采用不同的教育方式和教育手段。教 师要有平等的意识,要设法通过与学生的交流和对话,构建起一种积极、悦纳、安全、温暖 的氛围,使学生能感到他们在被尊重、被关爱、被理解,从而在情感、思想和观点等方面就 更易于沟通和接近。这样,通过沟通、交流和讨论,就能引导大学生自觉地进行自我教 育、自我、自我约束和自我服务,就能使广大学生成为思想政治教育中的主角。同时, 还要从育人的角度出发,想学生之所想,谋学生之所急,解学生之所难,增强教师与学 生的亲和力,从而激发受教育者接受教育的积极性。
3.实现由显性教育向显性教育和隐性教育结合的转变
显性教育和隐性教育是高校思想政治教育中两种重要的途径,两者相互补充,构成 了思想政治教育的有机统一体。显性教育是指思想政治教育工作者明显地、直接 地向受教育者表明其教育的目的、任务和内容,并将特定的思想政治或观念灌输给教育 对象的教育;隐性教育是相对于显性教育而言的,指思想政治教育工作者设法尽量地把思想 政治教育的目的、任务和内容等渗透或附载于其他的活动之中,通过比较隐蔽的形式,使受 教育者在无意识间获得某种思想认识或生活经验的教育方式。长期以来,高校思想政治教育 大多是通过显性教育的方式来进行的,其中最主要的方式就是发挥思想政治理论课在思想政 治教育中的主渠道作用,通过大规模的集中的课堂教学,来
教育学生,使之形成正确的政 治观点和道德规范。但是,在目前社会化程度日益提高、社会影响作用日趋强化和多元化的 现时代,单一的显性教育的模式已不能满足思想政治教育的实际需要,所以造成了思 想政治 教育实效性的弱化。因此,将显性教育与隐性教育结合起来,将思想政治教育融于课内外、 校内外 的活动之中以及有形和无形的氛围之内,使两者相辅相成,相互促进,是提高高校思想政治 教育效果的有效途径之一。具体而言,首先,要注重校园物质的优化,即在校园、 教学生活设施、文体活动设施、自然与人文景观和生态环境中体现人文关怀,渗透相应的理 念,以使学生在潜移默化中受到教育和影响。其次,要注意非物质层面的教育资源的开发和 利用,如校园、校园氛围、校园舆论、校园传统、校风学风、师生关系、
规章制度等, 以使学生在无课堂讲授和无集中灌输的氛围中,仍然能接受教育。
