试析新课程理念下思想品德课学习方式转变的探(2)
2015-12-16 01:03
导读：三、发现独特性，由“一刀切”转变为“因材施教” 独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实
三、发现独特性，由“一刀切”转变为“因材施教” 独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和学习能力不同，决定了不同的学生以同样的内容和任务，学习速度和掌握的时间及所需要的帮助不同。传统教学中忽视学生的差异，“一刀切”现象十分普遍，按统一的目标、统一的要求、统一的训练、统一的答案，学生在同样的时间里、同样的条件下，以同样的学习速度，达到同样的学生水平和质量。这种统得过多，“齐步走”式的教学，严重束缚了学生的手脚，泯灭了学生的创造力，学生成了标准化一的“品”。在新课程改革中，思想品德课要转变这种“一刀切”的做法。因材施教，根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等，进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标，从而发现学生学习的独创性，使不同资质的学生都有自己的努力方向，都有不同的进步，都能体验到成功的喜悦。这样学生才能对学习产生兴趣，才能发挥自己的主动性、积极性和创造性。
四、强调“体验性”，把“间接经验”转化为“直接经验”
体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学生进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知领域、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等到领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心与人格的健全和发展的过程。传统的思想品德课教学扭曲了以知导行的教学目标，大搞教材内容习题化、习题要点化、要点精确化，将学生变成记忆的工具。思想品德新课程标准较大幅度增加了实践活动的要求，规定初中至少有20%的教学时间，用于开展学生课堂活动和相关实践活动。将“运用”层次全部改为“活动”，强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力。在教学中，要把直接经验的改造、发展作为学生学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。在思想品德课教学中，课型做到多样化，有讨论式、谈话式、辩论式以及、活动等方式。教学手段根据学生身心特点和认知规律，充分运用现代教学媒体，如录像、录间、投影、等。通过形式多样的课堂教学形式，激发学生参与课堂活动，把直接感受和书本上的抽象知识衔接起来，给学生充分的活动时间，用自己的手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的去表达，用自己的心灵去感悟。这不仅使学生理解了书本知识，而且激发了学生参与活动的意识，培养了学生的实践能力。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 五、注重问题性，由“答问题”转化为“提问题”
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，思想教学，要由“答问题”转化为“提问题”，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如，在教学初一思想品德《交友要讲原则》时，运用体态语言和有声语言营造积极的课堂气氛，鼓励学生从不同角度提出问题。为了激发学生的创新思维，让学生分小组讨论展开比赛，此法激起了学生的思维浪花，强化了学生提问的主体意识，学生兴奋活跃，纷纷提出自己的问题。这些问题大致有：为什么说近朱者赤近墨者黑？怎样识别益友、损友、诤友？妈妈让我与学习好的同学交朋友，远离学习差的同学，我该怎么办？我把学生提出的问题进行筛选，然后组织学生讨论。通过讨论，学生知道交友的基本原则，并且学会辨别和分析交友方面的一些错误认识和做法，提高交友的警觉性。这一做法增加了学生的思维能力，强化了学生运用各种方法解决实际问题能力，使学生具有独立的思想和见解。
