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关于转型期湖南省高等职业技术学院体育现状及

2016-01-14 01:03 【摘要】目前，有诸多因素阻碍着高职院体育教学的改革与发展，转变体育教师的理念，大力开发体育校本课程和教材，开设职业特色课，兴趣选项课，融健身性、职业性、大众性、终身性等为一体的体育教学新模式是高职院体育教学改革与发展的方向。
　　
　　【论文关键词】高职院校；体育教学；体育校本课程
　　　
　　1996年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要大力发展高等……”。同年全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从上确定了高职教育在我国教育体系中的地位。由此拉开了高等职业教育大发展的序幕[1]。至今，湖南省先后有五十八所由中等学校合并或升格为高等职业技术学院。中等学校向高职院的转型，不仅为更多青少年提供了的机会，也为我国的素质和人口质量的提升搭建了一个新的学习平台，高职院体育教育作为高职教育的重要组成部分，如何摒弃原有中等学校体育教育的陈旧观念与模式，创建符合高职教育特征的体育教育新体系，是摆在我们每个体育教育工作者面前的一个重要的新课题。本课题在对湖南省三十二所高职院体育现状分析的基础上，着重对今后体育课程改革与发展进行了探讨，试图为高职院的体育教育发展提供理论与实践的参考。
　　
　　一、研究对象与方法
　　
　　采用文献法、调查法、分析法等，于2006年9月～2007年6月对湖南铁道职院、湖南科技职院、邵阳职院、常德职院、湘潭职院、衡阳财经职院等三十二所高职院就体育教学大纲和教学计划的编制、体育课的开设、体育教材的建设、体育课程设置模式、教学内容、教学手段和方法、教学评价、师资队伍和体育场馆等进行调查。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
　　
　　二、高职院体育现状
　　
　　 （一）体育教学大纲和教学计划
　　调查结果显示，三十二所高职院均有自编体育教学大纲，自编大纲的依据为《全国普通高等学校体育课程教学纲要》和《学生体质健康标准》。因此，自编的大纲均是从普通高校体育教学大纲脱胎而来，无论是课程的性质、目标还是基本任务都没有考虑高职教育的特点。教学计划编制情况良好，但教学计划的内容仍是以竞技体育为主线，没有体现高职不同专业的职业特点和要求。
　　 （二）体育课的开设
　　调查表明，三十二所高职院体育课的开课率为100%。体育课开课时间在两年及两年以上的学校十五所，占46.87%；开课时间一年半的学校七所，占21.88%；开课时间为一年的学校十所，占31.25%。五年制高职开课最高课时为252学时，最低为160学时；三年制高职开课最高课时为124学时，最低为72学时。由此可见，各校开课年限和开课时数极不均衡，而且普遍偏低。
　　 （三）体育教材的建设
　　目前我省高职院所选用的教材比较零乱，有的选用90年代初期中等学校体育教材，有的选用普通高校体育教材，没有形成自己的教材体系，教材建设严重滞后。
　　 （四）课程设置模式
　　综观我国各普通高校体育教学改革的态势，可谓是百花齐放，选项课模式，俱乐部模式，主副项模式，课内外一体化模式等琳琅满目。然而，转型期我省大多数高职院体育课程设置模式依然是沿袭原有中等学校的通修综合模式，体育课基本是田径、球类、体操、武术等运动项目分类的直线式、间隔式、混合式的排列方式，学生没有权利，也没有机会来自行选择自己喜欢或与自身今后职业相关的运动项目。传统的课程设置模式，使学生因没有自己喜欢的一技之长和专门持久的技能学习过程，难以形成自己终身喜爱和专长的运动项目。
　　 （五）教学内容
　　在传统课程设置模式下的教学内容体系，以“全面”为宗旨，内容繁杂。主要体现在：一是广度有余，深度不足，任何运动项目都是“蜻蜓点水”，学生什么都学，什么都没学好；二是重复学习中小学的教学内容，缺乏时代性和职业性，没有根据现代生活和工作方式，学生的兴趣和职业特点，对教学内容体系进行选择、整合和创新；三是教学内容的竞技性太强，既不能适应个性休闲活动的开展，又不能适应从业后的运动。