关于马克思主义理论教学与创新思维的培养(2)

　　以学生为本的理念不仅体现在对大学生的人文关怀，更重要的是体现在对大学生的疏导。要解决心理问题或由心理问题引起的其他问题，这就要求我们教师把握大学生的各种思想和心理弱点，对他们进行心理疏导。进行心理疏导，最重要的是要引导学生用阳光的心态面对，注重从心理上引导学生正确看待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，注重促进学生的心理和谐，塑造自尊、自信、理性平和、积极向上的校园心态。

　　总之，树立以学生为本的教育理念，要从大学生身心和谐、健康成长、全面发展的目的出发，在基本理论课教学中既要有理论知识和世界观、方法论的传授，又要有做人成才的综合素质教育。

　　二、创新教学思维模式，培养学生创新思维的能力

　　创造性作为自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。高校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人，具有高素质、富有创造力，以适应知识发展需要，这是摆在教育面前的一件大事。高校在充分发扬和吸收过去思想理论教育有益经验的同时，也必须打破传统的思维方式，更新观念。作为高校老师，要有意识地审视自己的思维模式。学校的发展在于创新，创新的基础在于教学思维模式的转变，思维模式的转变有助于引导学生发挥思维的主动性和创新能力。

　　首先，打破传统授课的思维模式，培养学生创造性思维能力。从心的角度看，认知心理学家发现，人们几乎无法控制过去经验的影响。过去经验一方面为我们的创造提供了一些支持和基本建构，另一方面也设置了阻碍，束缚了创造力。

　　传统教学目标定位于继承和维持前人的知识，教师灌输和传授，学生听、记和模仿，把学生的思维框定在既定的教案中，只能沿着教师的思维，循着教案设定的问题去思考，使学生遇到问题时墨守成规，缺乏创新和突破，严重地束缚了学生的创新性思维和创新能力的发展。创新思维训练是使学生了解和掌握创新思维的主要方法，培养学生创新能力和素质的教学过程，是学生自己动脑、动手、动口，提高自身能力的练习过程。因此，教师只有转变教学思维方式，更新教学理念，善于引导学生突破“书本定式”，和盲目迷信“学术权威”、惟书、惟上、惟经验等传统思维的束缚，鼓励学生对于已成定论的东西敢于提出质疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过质疑启发学生思考的积极性，引导他们进行积极的思维活动，不断进发出创新的火花。

　　其次，突破单项注入式的教学思维模式，实行启发式的双向互动式的教学思维模式。学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。因此，教学过程是教与学的结合，但首先是学生主动学习的过程，而不是教师单纯灌输知识的过程。传统的课堂教学是以教师为主体的单向灌输的思维模式，在课堂上师生很难产生共鸣。这种模式对理论的系统的传授有一定的作用，但不适应学生创造性思维的培养。因此，为了激发学生的学习兴趣和创造性思维的火花，在教学过程中，必须实现教师与学生双重主体的互动，把学生作为真正的教育主体，充分发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。要积极探索启发式、讨论式、研究式和互动合作式教学，加强教师与学生双方面的交流，以引导学生积极参与教学过程，增强学生的主体意识，使学生得到充分表现自己思想和情感的机会，在主动参与过程中获得自我教育和自我提升，形成对事物主动思考、大胆探索的思维方式，也使马克思主义理论教育达到春风化雨，润物无声的境界。